Izglītības organizācijas darbības analīze
Skolas iekšējā potenciāla novērtējumsSkolas attīstības perspektīvu novērtējums, pamatojoties uz ārējo vidi
Forte
Vāja puse
Iespējas
Riski
Ir radīti nosacījumi Federālo vispārējās pamatizglītības standartu un Federālo valsts izglītības standartu LLC ieviešanai;
Skolā ir izvēlēts profesionāls pedagogu sastāvs, kas spēj strādāt atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām un veidot audzēkņu zināšanas un attīstību atbilstoši jaunajam standartam;
Ieviešot IEO federālo valsts izglītības standartu, notiek pastāvīga studentu attīstība un dažādu priekšmetu un metapriekšmeta prasmju veidošana viņos;
Izmantojot mācību materiālus, tiek sistematizētas skolēnu zināšanas, samazinās laiks, kas nepieciešams, lai atrastu nepieciešamo informāciju gan skolotājam, gan skolēnam;
Ieviešot aktualizētu izglītības saturu, skolēnos attīstās abstraktā domāšana, skolēni tiecas pēc sevis pilnveidošanas, notiek personības izaugsme, kā arī izaugsme attīstībā;
Skolēni ātri pielāgojas skolai, prasībām, kolektīvam;
Ģimnāzijas automatizētas skolotāja darba vietas klātbūtne, moderns klases aprīkojums ļauj skolotājiem padarīt mācību procesu intensīvāku, interesantāku, motivējošāku un arī visu skolēnu potenciālu aptverošu;
Klases un ārpusstundu aktivitāšu piesātinājums, iespējama skolēnu pārslodze, apvienojumā ar neformētu veselīgu atpūtu ārpus skolas, dažiem skolēniem var izraisīt nogurumu;
Atjauninot izglītības saturu, nav pilnīga atbalsta no vecāku kopienas, daļēji ir samazināta aktivitāte un interese piedalīties skolas dzīvē, kā arī pārejā uz federālo valsts izglītības standartu;
Ne visi studenti ir gatavi mācīties atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam (nepieciešamās kompetences nav pieejamas vai nav izveidotas);
Skolotājiem veidojas ieradums strādāt pēc vispārzināma ieraduma zināšanu pasniegšanas modeļa, rodas bailes iesaistīties GEF LLC eksperimentā;
Attīstības izglītības inovatīvu tehnoloģiju ieviešana;
Sociālā dizaina tehnoloģijas ieviešana skolas izglītības darba sistēmā;
Sistēmas izveide vecāku pedagoģiskās apgaismības līmeņa paaugstināšanai;
Aicināt vecākus piedalīties skolas mēroga pasākumos;
Sociālā dizaina metodes ieviešana.
Sociālo partneru iesaiste skolas attīstības jautājumu risināšanā;
Federālā štata izglītības standarta izstrādē nav būtisku profesionālu atbalstu no ārējiem partneriem, nepieciešams federālā štata izglītības standarta ieviešana organizācijā, kā rezultātā var rasties kļūdu draudi;
Ierobežojumus federālo štatu izglītības standartu izstrādei un priekšmetu padziļinātai apguvei ievieš atsevišķu skolēnu fiziska nevēlēšanās uztvert aktualizēto izglītības saturu, daļai skolēnu nav vai nav pietiekami izveidotas kompetences to attīstībai;
Dažu skolotāju konservatīvā pieeja saistībā ar izglītības sistēmas maiņu var radīt grūtības apgūt GEF LLC;
Administrācijas locekļiem un skolotājiem uzdotā darba apjoma pieauguma risks;
Projekta „Talantīgie bērni:
augstas kvalitātes atbalsta un atbalsta tehnoloģijas"
Ir izveidota sistēma darbam ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem;Notiek izvēles kursi, individuālās konsultācijas, starpskolas olimpiādes, konferences, "mazā akadēmija", dalība intelektuālajās spēlēs, ceļojošie projekti "Talantīgie bērni";
Dalība konkursos un konferencēs pilsētas un visas Krievijas līmenī;
Ir skolotāju atbalsts un skolēnu sagatavošana;
Nepietiekama studējošo sagatavotība no iesaistīto profesionāļu, konsultantu, zinātnieku puses, jo trūkst finanšu līdzekļu, lai apmaksātu šo speciālistu piesaisti;
Laika resursu trūkums gan skolotājam, gan skolēnam;
Skolā nav pietiekami daudz telpu, lai maksimāli palielinātu bērnu attīstību (piem., sporta treniņu laukumi, klases);
Nepietiekams sistemātisks atbalsts no izglītības daļas (nav sistemātisku aktivitāšu, kas vērstas uz iesaistīšanos olimpiādēs, konferencēs u.c. - piemēram, skolu iekšējo konkursu, viktorīnu, prāta gredzenu u.c. veidā);
Ne visi skolotāji ir iesaistīti talantīgo bērnu apzināšanā un uzturēšanā, ir skolotāji, kuri šo mērķi mācību procesā netiecas;
Efektivitātes paaugstināšana darbā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem, iesaistot sociālos partnerus;
Studentu klases un ārpusstundu pasākumu sistematizēšana;
Skolas pedagogu iesaistīšana līdzdarboties skolēnu zināšanu un talantu attīstībā un pilnveidē;
Sistemātiski rīkotu pasākumu izveide, lai iesaistītu skolēnus dalībā olimpiādēs, konferencēs u.c. - piemēram, starpskolas konkursu, viktorīnu, prāta gredzenu uc veidā;
Studentu, augstskolu maģistrantu iesaistīšana mecenātismam un mikrogrupu veidošanai, projekta aktivitāšu īstenošanai;
Lielākās briesmas skolai:
Skolēnu skaita samazināšanās vai bērnu uzņemšanas līmeņa izmaiņas sakarā ar skolēnu sadalījumu skolās pa rajoniem;
Izglītības sistēmas finansēšana, radot iespēju trūkumu piesaistīt profesionāļus, konsultantus, zinātniekus talantīgu bērnu kvalitatīvai un pilnvērtīgai attīstībai;
Ģimnāzijas statusa maiņa.
Skolēna dzīves kvalitāte: skolas robežas un iespējas.
Padziļināta medicīniskā pārbaude, studentu medicīnisko rādītāju kontrole un izsekošana;
Pilsētas mērķprogrammas "Skolas piens" īstenošana;
Vitaminizēts uzturs, labi izveidots skolas ēdnīcas grafiks;
Pedagogu, klašu audzinātāju izglītojošs darbs par veselības taupīšanas tēmām, fiziskās audzināšanas un dzīvības drošības skolotāji;
Sporta darbs (sporta pasākumi, stafetes, veselības dienas, sporta dienas);
Sociālās partnerības iesaistīšana skolēnu veselības aizsardzībā (fizkultūras stundu vadīšana lielos sporta kompleksos);
Medicīnisko pārbaužu organizēšana skolas audzēkņiem un skolotājiem;
Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana stundu laikā (multimediju tehnoloģiju izmantošana, vingrošana, fiziskā izglītība;
Nepietiekama veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana klasē, periodiski nepiemērota skolēnu sēdināšana klasē (skolēni ar sliktu redzi ne vienmēr sēž pirmajos galdos);
Studentiem speciālajā ārstniecības grupās nenotiek speciālās fiziskās audzināšanas nodarbības pie ārsta speciālista (līdzekļu trūkuma dēļ);
Nav papildu telpu un līdzekļu organizētām sporta aktivitātēm (piemēram, sporta laukums sportam brīvā dabā);
Ierobežota iespēja piesaistīt sociālos partnerus peldēšanai, slidošanai, slēpošanai un citām sporta aktivitātēm;
Sociālo partneru, mecenātu, sponsoru piesaiste, lai organizētu pilnvērtīgu skolēnu fizisko sporta attīstību (platformas izveide āra sportam, turniketu organizēšana skolas teritorijā, nodarbību vadīšana peldbaseinā, slidotavā, slēpošanā u.c.);
Pārslogot skolēnus ar klases un ārpusstundu aktivitātēm;
Nespēja paplašināt veselības taupīšanai piemēroto platību (telpas);
Ģimeņu neveselīgs un nekontrolēts dzīvesveids;
Skolas darba kvalitāte ir tajā strādājošo pedagogu sasniegumu sastāvdaļa.
Regulāri notiek gadu desmitiem pedagoģiskās izcilības, metodiskās apvienības, katedrāles sanāksmes;
Skolotāji vada pilsētas metodiskās apvienības;
Komanda ir profesionāla un radoša;
Skolotāji regulāri piedalās pilsētas un novadu konkursos "Gada skolotājs", "Stilīgākā klase", šajos konkursos saņem balvas;
Mācībspēki regulāri apmeklē kvalifikācijas paaugstināšanas kursus, notiek pieredzes apmaiņa;
Komandu reti papildina jauni speciālisti;
Dažu klašu audzinātāju darbs daļēji netiek veikts pareizi, kā rezultātā cieš profesionalitāte kopumā, kā arī skolēnu uzvedība;
Lielas fiziskas un finansiālas izmaksas rodas, lai piedalītos dažādās pilsētas un reģiona mēroga sacensībās;
Daļa mācībspēku ir psiholoģiski nesagatavoti pārejai uz darbu ar studentiem pēc jauniem standartiem, valda konservatīvisms, bailes apgūt FGOS LLC;
Komandas dalībnieku pienākumu pārdale;
Personāla nomaiņa vai dažu skolotāju likvidēšana vai cīņa ar konservatīviem uzskatiem par ģimnāzijas funkcionalitāti;
Nevēlēšanās pareizi strādāt ar klašu kolektīviem noved pie gan pedagoģiskās, gan izglītības kopumā sabrukuma;
Saistībā ar izglītojošā darba nenovērtēšanu vai nolaidību skolā notiek izglītības darbības sairšana kopumā;
Sociālās partnerības kvalitāte: valsts un valsts vadība vispārējās izglītības iestādē: iespēju aktivizēšana, jaunu resursu meklēšana.
Saistībā ar iesaistīšanos un mijiedarbību ar NESU parādās jauni resursi un attīstības iespējas;
Mijiedarbība ar bibliotēkas nodaļu apmācības nodarbību vadīšanai, attīstībai un pašattīstībai;
Pieredzes bagātināšanai skolotāji izmanto mācību priekšmetu vietnes, interneta resursus, ar interneta portālu palīdzību sazinās ar citu pilsētu skolotājiem, notiek pieredzes apmaiņa;
Resursu centrs netiek pilnībā vai nepilnīgi izmantots skolotāju zināšanu un pieredzes bagātināšanai;
Ierobežota iespēja skolotājiem studēt ārzemēs Centrā zināšanu bagātināšanai un atjaunošanai, iepazīšanās ar citu reģionu skolotājiem, lai paplašinātu profesionālās saites;
Mūsu iestādes attālums no citiem, ar kuriem iespējama sociālā partnerība (A.S. Puškina bibliotēka, muzeji utt.);
Trešo pušu speciālistu piesaiste pieredzes bagātināšanai, iespēju aktivizēšanai, jaunu ideju un resursu meklēšanai;
Iespējas apmācībām klātienē Centrā pieredzes bagātināšanai un zināšanu papildināšanai;
Ierobežojums ir ģeogrāfiskā attāluma dēļ no DRS, jo šajā sakarā ne vienmēr ir iespējams piedalīties tiešsaistes konferencēs;
Nav mijiedarbības ar ārpusbudžeta organizācijām, komercuzņēmumiem, lai aktivizētu iespējas un meklētu jaunus resursus;
Skolas darba SVID analīzes rezultāti
Mācību spēki ar augstu profesionālo līmeni un radošo potenciālu ir gatavi pārbaudīt un ieviest skolas izglītības procesā inovatīvas izglītības programmas un tehnoloģijas, kas ir aktuālas izglītības sistēmas attīstībai.
Pieredze darbā ar sociālajiem partneriem izglītojamo izglītības un ārpusstundu aktivitāšu organizēšanā ir būtisks potenciāls, paplašinot nosacījumus kvalitatīvas un pieņemamas izglītības nodrošināšanai skolas audzēkņiem atbilstoši indivīda vajadzībām.
Izveidotā skolu pašpārvaldes sistēma, organizētais valsts un valsts skolu vadības orgānu darbs, sabiedrisko organizāciju darbs ir pamats skolas sociālās atvērtības paplašināšanai apkārtējai sabiedrībai un efektīvas skolvadības sistēmas izveidei.
Skola ir radījusi apstākļus Federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu ieviešanai, un tiek veidots pamats federālā valsts izglītības standarta eksperimentālai ieviešanai.
Izmantojot mācību materiālus, skolēnu zināšanas tiek sistematizētas, samazinās laiks, kas nepieciešams, lai atrastu nepieciešamo informāciju gan skolotājam, gan skolēnam. Ieviešot aktualizētu izglītības saturu, skolēnos attīstās abstraktā domāšana, skolēni tiecas pēc sevis pilnveidošanas, notiek personības izaugsme, kā arī izaugsme attīstībā. Skolēni ātri pielāgojas skolai, prasībām, kolektīvam.
Ir izveidota sistēma darbam ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem. Tiek rīkoti izvēles kursi, individuālās konsultācijas, starpskolas olimpiādes, konferences, "mazā akadēmija", dalība intelektuālajās spēlēs, ceļojošie projekti "Talantīgie bērni". Dalība konkursos un konferencēs pilsētas un visas Krievijas līmenī. Ir skolotāju atbalsts un skolēnu sagatavošana.
Grafiks, klases un ārpusstundu aktivitātes, klases, aprīkojums atbilst SanPIN. Padziļināta medicīniskā pārbaude, studentu medicīnisko rādītāju kontrole un izsekošana. Pilsētas mērķprogrammas "Skolas piens" īstenošana. Vitaminizēts uzturs, labi izveidots skolas kafejnīcas grafiks. Pedagogu, klašu audzinātāju izglītojošs darbs par veselības taupīšanas tēmām, fiziskās audzināšanas un dzīvības drošības skolotāji. Sporta darbs (sporta pasākumi, stafetes, veselības dienas, sporta dienas). Sociālās partnerības iesaistīšana skolēnu veselības aizsardzībā (fizkultūras stundu vadīšana lielajos sporta kompleksos). Medicīnisko pārbaužu organizēšana skolas audzēkņiem un skolotājiem. Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana stundu laikā (multimediju tehnoloģiju izmantošana, vingrošana, fiziskā izglītība;
1.3 Specializētās korekcijas izglītības iestādes darba specifika
Specializētās (korekcijas) izglītības iestādes ir iestādes, kas izveidotas cilvēkiem ar invaliditāti veselības un dzīves aktivitātēs.
Mērķis: bērna vispusīga attīstība atbilstoši viņa spējām, maksimāla pielāgošanās apkārtējai realitātei, lai radītu pamatu tālākai izglītībai (pirmsskolas izglītības iestādēm) un vidējai vai augstākajai izglītībai (skolām).
Skolas izglītības mērķis: nodrošināt konstitucionālās tiesības saņemt bezmaksas izglītību specializētās izglītības standarta ietvaros; medicīniskā un psiholoģiskā atbalsta nodrošināšana, sociālā adaptācija un integrācija sabiedrībā Boryakova, N.Yu. Pedagoģiskās sistēmas bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanai un izglītošanai / Boryakova N. Yu. - Maskava: AST, Astrel, 2008. - lpp. 44-46.
Outlook:
agrīna diagnostika un savlaicīga visaptveroša aprūpe. Pareizi organizēta agrīna korekcija var novērst sekundāru attīstības noviržu rašanos, nodrošināt maksimālu rehabilitācijas potenciāla realizāciju, kā arī ievērojamai daļai bērnu nodrošināt iespēju iekļauties vispārējās izglītības plūsmā jau agrākā vecuma attīstības stadijā.
sadarbība ar ģimeni. Svarīgs nosacījums korektīvas palīdzības sniegšanai bērniem ir pedagoģisko un organizatorisko nosacījumu izstrāde vecāku iekļaušanai individuālās korektīvās attīstības izglītības programmu īstenošanā.
Ir vairākas pieejas ģimenes situācijas koriģēšanai nenormālu bērnu attīstībā, tiek identificēti svarīgi profilaktiskā darba aspekti ar problēmbērna vecākiem, kas ļauj novērst vairākas sekundāras novirzes. Tiek izstrādāti speciālistu darba ar ģimenēm virzieni un organizatoriskās formas, kas veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret mazuli vecākiem un nodrošina efektīvu un pieejamu mijiedarbības ar bērnu formu attīstību ikdienas, emocionālās, rotaļu situācijās.
Palīdzības veidi vecākiem: "Augstskola vecākiem", bērnu ar attīstības problēmām skolas izglītības laboratorijā, psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas, defektologa, psihologa palīdzība rehabilitācijas centros, vizītes speciālajā. pakalpojumi - PMPK, PMS centri.
Integrētā mācīšanās. Izglītības sistēmā integrācija nozīmē izvēli cilvēkiem ar speciālām izglītības vajadzībām: izglītību specializētā (korekcijas) izglītības iestādē vai ar vienlīdzīgām iespējām izglītībā: vispārējas nozīmes iestāde (pirmsskolas izglītības iestāde, skola u.c.).
Krievu pirmsskolas izglītības apstākļos integrētā mācīšanās praksē tiek ieviesta lēni un uzmanīgi, jo tās īstenošanai vispārējās attīstības tipa pirmsskolas izglītības iestādēs ir jābūt daudziem nosacījumiem - speciālam personālam un materiāli tehniskajam atbalstam korektīvajiem pedagoģiskajiem un. veselības uzlabošanas darbs ar bērniem. Visreālākā ir integrētās izglītības izmantošana attiecībā uz bērniem, kuriem, neraugoties uz vienām vai citām attīstības novirzēm, psihofiziskās attīstības līmenis ir tuvu vecuma normai, un psiholoģiskā gatavība kopīgām mācībām ar bērniem ir norma.
Vieglāk ir izveidot šādus apstākļus:
a) kombinētā tipa vispārējās attīstības grupās d/s, kur darbojas arī kompensējošās grupas;
b) bērnu attīstības centros, kur tiek veikts korekcijas darbs ar visiem pirmsskolas audzinātājiem; Vispirms ir jāizstrādā nolikums.
Agrīna visaptveroša aprūpe ir jauna, strauji attīstoša starpdisciplināru zināšanu joma, kurā tiek ņemti vērā teorētiskie un praktiskie pamati visaptverošai bērnu pirmajos dzīves mēnešos un gados no medicīniska, ģenētiska un sociāla attīstības kavēšanās riska grupām.
Bērna attīstības iezīmes agrīnā vecumā: centrālās nervu sistēmas plastiskums un spēja kompensēt traucētās funkcijas nosaka agrīnas visaptverošas aprūpes nozīmi, kas ļauj ar mērķtiecīgu rīcību koriģēt primāri traucētas garīgās un motoriskās funkcijas. ar atgriezeniskiem defektiem un novērst sekundāru noviržu rašanos attīstībā Psiholoģiskā darba organizācija skolā. - M.: Pilnība, 1998. - lpp. 69 .
Pēdējos gados ir izveidotas speciālās izglītības iestādes citu kategoriju bērniem ar veselības un dzīves traucējumiem: ar autistiskām personības iezīmēm, ar Dauna sindromu. Ir arī sanatorija (meža skolas) hroniski slimiem un novājinātiem bērniem.
Šobrīd korekcijas skolu veidi tiek noteikti, ņemot vērā audzēkņu primāro defektu. Katram no astoņu veidu vispārējās izglītības iestādēm bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir sava specifika.
Speciālā 1. tipa korekcijas izglītības iestāde savās sienās pieņem nedzirdīgus bērnus. Skolotāju uzdevums ir iemācīt nedzirdīgam bērnam sazināties ar citiem, apgūt vairākus runas veidus: mutisku, rakstisku, daktila, žestu. Mācību programmā ir iekļauti kursi, kuru mērķis ir dzirdes kompensācija, izmantojot skaņu pastiprinošas iekārtas, izrunas korekciju, sociālo orientāciju un citus.
Līdzīgu darbu veic 2. tipa korekcijas skola, bet tikai bērniem ar dzirdes traucējumiem vai vēlu kurliem. Tā ir vērsta uz zaudēto dzirdes spēju atjaunošanu, aktīvās runas prakses organizēšanu, komunikācijas prasmju mācīšanu.
Pirmā un otrā veida korekcijas skolas izglītības procesu veic trīs vispārējās izglītības līmeņos. Taču nedzirdīgajiem skolēniem nepieciešami vēl divi gadi, lai pabeigtu pamatskolas mācību programmu.
Trešā un ceturtā veida korekcijas skolas ir paredzētas bērniem ar redzes traucējumiem. Šo speciālo izglītības iestāžu pedagogi organizē izglītības un audzināšanas procesu tā, lai saglabātu citus analizatorus, attīstītu koriģējošās un kompensējošās prasmes un nodrošinātu bērnu sociālo adaptāciju sabiedrībā.
Aklie bērni, kā arī bērni ar redzes asumu no 0,04 līdz 0,08 ar sarežģītiem defektiem, kas noved pie akluma, tiek nosūtīti uz 3. tipa korekcijas skolu. 4. tipa izglītības iestādē tiek uzņemti bērni ar redzes asumu no 0,05 līdz 0,4 ar korekcijas iespēju. Defekta specifika ietver apmācību, izmantojot tiflo aprīkojumu, kā arī īpašus didaktiskos materiālus, kas ļauj asimilēt ienākošo informāciju.
Speciāla 5. tipa korekcijas iestāde paredzēta bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kā arī smagu runas patoloģiju. Skolas galvenais mērķis ir runas defekta korekcija. Viss izglītības process ir organizēts tā, lai bērniem visas dienas garumā būtu iespēja attīstīt runas prasmes. Kad runas defekts ir novērsts, vecākiem ir tiesības pārcelt bērnu uz parasto skolu.
Bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem var mācīties 6. tipa korekcijas skolā. Korekcijas iestādē tiek veikta motorisko funkciju atjaunošana, to attīstība, sekundāro defektu korekcija. Īpaša uzmanība tiek pievērsta skolēnu sociālajai un darba adaptācijai.
7. tipa korekcijas skola uzņem bērnus ar garīgu atpalicību un ar intelektuālās attīstības iespējām. Skola veic garīgās attīstības korekciju, izziņas darbības attīstību un prasmju veidošanu izglītojošās darbībās. Pamatojoties uz pamatskolas mācību rezultātiem, skolēnus var pārcelt uz vispārizglītojošo skolu.
Nepieciešama 8. tipa korekcijas skola bērniem ar garīgo atpalicību, lai mācītos pēc speciālas programmas. Apmācību mērķis ir sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija un iespēja integrēt bērnu sabiedrībā. Šādās skolās ir klases ar padziļinātu darba apmācību.
Gandrīz visi uzskaitītie korekcijas skolu veidi māca bērnus jau divpadsmit gadus, un tajos strādā defektologi, logopēdi un psihologi.
Nav šaubu, ka bērniem, kuri tik ilgus gadus mācījušies internātskolā, ir zināmas sociālās orientācijas grūtības. Liela loma īpašo bērnu integrācijā sabiedrībā ir ne tikai korekcijas skolām, bet arī vecākiem. Ģimene, kas cīnās par savu bērnu, noteikti spēs palīdzēt viņam pielāgoties apkārtējai pasaulei.
Sverdlovskas apgabala profesionālās pedagoģiskās koledžas darbības analīze
Izglītības iestādes licencēšana un akreditācija
Izglītība Krievijā un vairākās ārvalstīs divdesmitā gadsimta beigās. Boloņas konvencija
Pašmāju izglītības sistēma ir iegājusi jaunā fāzē attiecībās ar valsti un sabiedrību. Iestādes savos normatīvajos dokumentos pēdējo divu gadu laikā ...
Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādē
Jaunas pirmsskolas izglītības ideoloģijas dzimšanu iezīmēja "Pirmsskolas izglītības koncepcija" (1989), ko izveidoja Pedagoģijas zinātņu akadēmijas zinātnieku komanda V.V. vadībā. Davidovs un V.A. Petrovskis...
Drošas vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē
Izglītības iestādes ir viena no visneaizsargātākajām struktūrām. Ārkārtas situāciju sekas tajās ir īpaši smagas, ar spēcīgu politisko un sociālo rezonansi valstī un ārvalstīs...
Eksperta darbības programma izglītības iestādes sertifikācijas laikā
Izglītības iestādes darbības atestācijas pārbaudes veikšanas mērķis ir apstiprināt izglītības iestādes darbības tiesiskā regulējuma atbilstību standartizētām juridiskās personas darbības prasībām. viens...
Izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā mijiedarbība
Problēma par skolēnu pielāgošanu jaunām dzīves formām skolā rodas jebkuros mācību apstākļos. Saturs...
Veidi, kā uzlabot sociālpedagoģiskā darba efektivitāti ar skolēniem ar skolas nepielāgošanās pazīmēm izglītības iestādē
Šajā nodaļā ir aplūkots sociālā un pedagoģiskā darba organizācijas stāvoklis ar skolēniem ar skolas nepareizas noskaņošanas pazīmēm izglītības iestādes apstākļos, proti, Maskavas 288. vidusskolā ...
Veidi, kā uzlabot sociālpedagoģiskā darba efektivitāti ar skolēniem ar skolas nepielāgošanās pazīmēm izglītības iestādē
Šajā nodaļā ir aprakstīts sociālpedagoģiskā darba modelis ar skolēniem ar skolas nepielāgošanās pazīmēm izglītības iestādē ...
Veidi, kā uzlabot sociālpedagoģiskā darba efektivitāti ar skolēniem ar skolas nepielāgošanās pazīmēm izglītības iestādē
Krievijas Federācijas izglītības iestāžu ietvaros sociālo un pedagoģisko darbību veic izglītības iestāžu pilna laika sociālie skolotāji saskaņā ar Art. Federālā likuma "Par izglītību" 55 ...
ģimenes. Skolai ir vadošā loma ģimenes un sociālās izglītības organizēšanā mikrorajonā. Lai veiksmīgi koordinētu izglītības ietekmi, viņai jāpārstrukturē darbs, jāatsakās no iepriekšējā ...
Sociokulturālā vide kā nosacījums jaunāko klašu skolēnu estētiskās izglītības pamatu veidošanai
Cilvēka vispusīga attīstība mūsu sabiedrības kvalitatīvi jauna stāvokļa stadijā ir tieši saistīta ar estētiskās izglītības un mākslinieciskās attīstības problēmu...
Papildu izglītības specifika 8. tipa korekcijas skolā
Mācību metožu summa ir apkārtējās realitātes izzināšanas veids, kas tiek piedāvāts korekcijas skolas audzēkņiem. Ir vairāki mācību metožu klasifikācijas veidi: 1 ...
Veselīga dzīvesveida veidošana korekcijas skolas audzēkņiem kā svarīga sociālā pedagoga darbība
Cilvēkam svarīgākais ieguvums ir viņa tiesības un brīvības. Šo tiesību un brīvību aizsardzība, iedzīvotāju sociālā aizsardzība un tās īstenošanas mehānisms balstās uz konstitucionālajām un tiesību normām un starptautiskajiem aktiem par cilvēktiesībām un brīvībām...
Aktivitāšu introspekcijaPašvaldības budžeta izglītības iestāde
Polovinkinskas vidusskola
atrodas pēc adreses: Tjumeņas apgabals Hantimansu autonomais apgabals - Yugra Kondinsky rajons p.Polovinka st. Komsomoļskaja d. 12.
Izglītības iestādes darbības analīze tika veikta šādās jomās:
organizatoriskais un juridiskais atbalsts izglītības iestādes darbībai;
tiesības piederēt, izmantot materiāltehnisko bāzi;
izglītības iestādes struktūra un tās vadības sistēma;
izglītojošo pasākumu saturs;
metodiskā un pētnieciskā darbība;
personāla komplektēšana;
studentu, darbinieku sociālā labklājība;
izglītības iestādes darbības rezultātus;
iekšskolas kontrole;
izglītības iestādes attīstības perspektīvas.
Introspekcijas rezultātā tika iegūti šādi rezultāti.
1. Organizatoriskais un juridiskais atbalsts izglītības iestādes darbībai.
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde Polovinkinskaya vidusskola darbojas, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" - vispārējās izglītības iestādes paraugnoteikumu, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 19.03.2001. dekrētu. Nr.196, Federālā programma izglītības attīstībai, apstiprināta 10.04.2000. Nr.51-FZ, Izglītības modernizācijas koncepcijas laika posmam līdz 2010.gadam, Hantimansu autonomā apgabala likums "Par izglītības sistēmas pamatiem Hantimansijskas autonomajā apgabalā", apstiprināts 9.novembrī. 1999. gads. 70-oz, Hantimansijskas izglītības sistēmas attīstības programma un citi Hantimansi autonomā apgabala Izglītības komitejas un Izglītības un zinātnes departamenta normatīvie un metodiskie dokumenti, Skolu attīstības programma , skolas harta un skolas vietējie tiesību akti.
Savā darbībā pašvaldības budžeta izglītības iestāde Polovinkinskas vidusskola īsteno šādus Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" pantus:
vispārizglītojošās skolas juridiskais statuss (12., 34. p.);
skolas izglītojošās darbības tiesiskais regulējums (2., 8., 9., 10., 11., 14., 15., 16., 17., 19., 26., 27., 32., 57.p.);
skolas darba organizēšana, finansējums un materiālā nodrošinājums (13.pants);
izglītības procesa dalībnieku tiesības un pienākumi (5., 6., 16., 50., 51., 52.pants);
skolas darbinieku darba tiesiskais regulējums (53., 54., 55., 56. p.);
vispārizglītojošās skolas darbības uzraudzības, kontroles un pārbaudes organizēšana (35., 37., 38.pants).
valsts akreditācijas apliecība AA 181098. Reģistrācijas Nr.1493 2006.gada 29.maijā;
apliecība par ierakstīšanu Vienotajā valsts juridisko personu reģistrā. Sērija 86 Nr.000118406, datēta ar 2002.gada 11.decembri;
sertifikāts par juridiskās personas reģistrāciju nodokļu iestādē Krievijas Federācijas teritorijā. 86.sērija Nr.001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
pašvaldības budžeta izglītības iestādes Polovinkinskas vidusskolas vispārizglītojošās skolas harta (jauna redakcija), kas apstiprināta ar Kondinskas rajona administrācijas Izglītības departamenta rīkojumu Nr.511 02.08.2010.; ar Kondinskas rajona administrācijas Pašvaldības īpašumu pārvaldīšanas komitejas rīkojumu Nr.478 02.08.2010.
licence (ar iesniegumu) A sērija Nr.318036. Reģistrācijas numurs 1496 datēts ar 2010.gada 10.novembri
Koplīgums
Iekšējie darba noteikumi
Nolikums par Skolas padomi
Darba kolektīva kopsapulces nolikums;
Noteikumi par ECB Padomi
Nolikums par Pedagoģisko padomi
Nolikums par ekspertu komisiju dokumentu vērtības pārbaudei
Visas skolas vecāku komitejas nolikums
Nolikums par skolas kopsapulci;
Nolikums par mācībspēku atestācijas komisiju
Nolikums par ekspertu grupu mācībspēku sertificēšanai
Nolikums par darba strīdu komisiju
Pedagogu metodiskās apvienības nolikums
Metodiskās padomes nolikums
Inovācijas darbības organizēšanas noteikumi
Nolikums par atestācijas komisiju absolventu valsts (gala) atestācijai
Metodiskā darba organizācijas noteikumi
Nolikums par psiholoģiski - medicīniski - pedagoģisko padomi
Noteikumi par logopointu
Noteikumi par klašu absolventu valsts (gala) atestācijas materiālu pārbaudes, apstiprināšanas un uzglabāšanas kārtību 9.11.
Nolikums par ārpusskolas un skolas mēroga pasākumiem, konkursiem
Skolas mācību priekšmetu olimpiāžu rīkošanas nolikums
Nolikums par mācību telpu
Ministru kabinetu pārskatīšanas noteikumi
Noziedzības novēršanas padomes nolikums
Noteikumi par maksas papildu izglītības pakalpojumu sniegšanas kārtību
Noteikumi par darba samaksu
Noteikumi par darba samaksas fonda veicināšanas daļas sadales kārtību
Nolikums par konfliktu komisiju absolventu valsts (gala) atestācijas laikā
Nolikums par konfliktu komisiju izglītības procesa dalībnieku strīdu risināšanai
Noteikumi par studentu stimuliem
Noteikumi par skolas iekšējo kontroli
Noteikumi par studentu starpsertifikāciju un tās īstenošanas formām
Uzvedības noteikumi studentiem
Nolikums par skolas bibliotēku
Izglītības fonda izveides, aktualizācijas un izmantošanas kārtības noteikumi
Nolikums par skolas muzeju
Nolikums par dienas nometni bērniem
Noteikumi par skolēnu individuālo mācīšanos mājās
Noteikumi par kompensējošām izglītības klasēm
Noteikumi par speciālajām (korekcijas) nodarbībām
Nolikums par izvēles kursiem
Nolikums par Skolas studentu zinātnisko biedrību
Nolikums par dežūru organizēšanu Skolā
Noteikumi par ēdināšanu skolas ēdnīcā
Noteikumi par sabiedriskām bērnu biedrībām
Vidusskolēnu padomes nolikums;
Studentu un skolēnu kontingenta veidošanas un saglabāšanas noteikumi
Skolu konkursa "Gada skolotājs" nolikums
Zinātniski praktiskās konferences nolikums
Noteikumi par vispārējās izglītības iegūšanu eksternā, neklātienē, ģimenes izglītības formā, pašizglītībā
Skolēnu uzņemšanas noteikumi Skolā
Nolikums par pagarinātās dienas grupu
Nolikums par klases audzinātāju
Noteikumi par skolas formu
Noteikumi par izglītojamo izslēgšanas kārtību un pamatojumu
Noteikumi par izglītojamo iekšējo uzskaiti
Darba aizsardzības komisijas nolikums
Nolikums Skolas mājaslapā
Īstermiņa grupu noteikumi
Skolas padomes noteikumi par informācijas pieejamības regulējumu internetā
Interneta lietošanas noteikumi
Nolikums par skolēnu uzņemšanas kārtību Skolas pirmsskolas grupā
Darba aizsardzības, drošības un ugunsdrošības darba organizācijas noteikumi
2. Materiāltehniskās bāzes īpašumtiesības, lietošanas tiesības.
Pašvaldības budžeta izglītības iestādei Polovinkinskas vidusskolai ir dokumenti par ēkas lietošanas tiesībām:
tiesību valsts reģistrācijas apliecība (MDOU telpas) 86 AB 054405. 2010. gada 2. septembra reģistrācijas numurs 86-86-17 / 006 / 2010-566;
tiesību valsts reģistrācijas apliecība (skolas telpas) 86 AB 054404. Reģistrācijas numurs 86-72-28/005/2008-272 2008.gada 25.aprīlī;
d 2002.gada 01.janvāra līgums Nr.47/02 par pašvaldības īpašuma nodošanu operatīvās pārvaldīšanas tiesībām
Federālā patērētāju tiesību aizsardzības un cilvēku labklājības uzraudzības dienesta teritoriālā pārvalde Hantimansi autonomajā apgabalā Jugras Kondinskas rajonā, sanitāri epidemioloģiskais slēdziens 2008. gada 24. martā Nr. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 "Par valsts - epidemioloģisko noteikumu un noteikumu ievērošanu";
Krievijas Federācijas ministrijas Civilās aizsardzības, ārkārtas situāciju un katastrofu seku likvidēšanas valsts galvenā direktorāta Hantimansijskas autonomajā apgabalā Jugras slēdziens par iespēju izpildīt licences prasības un nosacījumus, datēts ar 2008.gada 18.februāri Nr.54/5;
Pašvaldības budžeta izglītības iestādes 2010.-2011.mācību gadam gatavības pārbaudes aktu 2010.gada 11.augustā, pamatojoties uz Izglītības departamenta 2010.gada 21.jūlija rīkojumu Nr.490 "Par uzņemšanu izglītības iestādēs". iestādes 2010.-2011.mācību gadam."
Skolā ir pietiekams informācijas un tehniskais aprīkojums izglītības procesa īstenošanai.
Izglītības procesa organizēšanai ir nepieciešamais kabinetu skaits - 19, tai skaitā 1 svešvalodu kabinets, 1 informātikas kabinets, 1 fizikas kabinets, 1 ķīmijas kabinets, 1 bioloģijas kabinets, 1 tēlotājmākslas kabinets, 1 dzīvības drošības kabinets, aprīkots. tehniskās darbnīcas un servisa darbaspēks. Ir ēdnīca ar 60 vietām, aktu zāle, bibliotēka ar lasītavu.
Fiziskās audzināšanas nodarbības notiek sporta zālē un sporta laukumā.
Izglītības procesa nodrošināšanai skolā ir pietiekams mācību un uzskates līdzekļu un izglītības aprīkojuma saraksts. Visas mācību telpas ir atbilstoši aprīkotas. Apgūtas digitālās laboratorijas fizikā un bioloģijā. Skolas administrācija plāno skolu aprīkot ar tehniskajiem mācību līdzekļiem.
Skolā ir:
| Izmantotā mācību aprīkojuma saraksts | Daudzums |
| Televizors | 7 |
| Atskaņotājs | 3 |
| Video ierakstītājs | 5 |
| Datori | 19 |
| portatīvie datori | 5 |
| Mūzikas centrs | 2 |
| Multivides projektors | 5 |
| Videokamera | 2 |
| Mūzikas aprīkojums (komplekts) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Skeneris | 3 |
| Printeris | 9 |
| Kamera | 2 |
| faksa aparāts | 2 |
| Modems | 2 |
| interaktīvā tāfele | 2 |
| Aprīkojuma komplekts fizikas kabinetam | 1 |
| Bioloģijas kabineta aprīkojuma komplekts | 1 |
| Aprīkojuma komplekts ķīmijas kabinetam | pieejams |
| Aprīkojuma komplekts ģeogrāfijas kabinetam | pieejams |
| OBZh biroja aprīkojuma komplekts | pieejams |
| Tehnoloģiju skapja aprīkojuma komplekts | pieejams |
| Trenažieru zāles komplekts | pieejams |
"Tehnoloģijas vadības lēmumu pieņemšanai, sapulču organizēšanai un norisei izglītības iestādēs"
Izglītības iestādes analīze
Problēmas diagnoze.
Pirmais solis ceļā uz problēmas atrisināšanu ir pilnīga un pareiza definīcija vai diagnoze. Ir divi veidi, kā aplūkot problēmu. Saskaņā ar vienu, situācija tiek uzskatīta par problēmu, kad izvirzītie mērķi netiek sasniegti. Citiem vārdiem sakot, jūs zināt par problēmu, jo tas, kam vajadzēja notikt, nenotiek. To darot, novirzes no normas var izlīdzināt. Pēc citas metodes potenciālo iespēju var uzskatīt arī par problēmu.
Ierobežojumu un lēmuma kritēriju formulēšana Līderim ir objektīvi jānosaka ierobežojumu būtība un tikai tad jāidentificē alternatīvas. Daži izplatīti ierobežojumi ir nepietiekami līdzekļi, nepietiekams darbinieku skaits ar nepieciešamajām prasmēm un pieredzi, nespēja sagādāt resursus par pieņemamām cenām, ārkārtīgi intensīva konkurence, likumi un ētiski apsvērumi.
Papildus ierobežojumu noteikšanai vadītājam ir jādefinē standarti, pēc kuriem jāizvērtē alternatīvas izvēles. Šos standartus sauc par lēmuma kritērijiem. Tie darbojas kā ieteikumi lēmumu izvērtēšanai.
Problēmu risināšanas iespēju noteikšana Nākamais solis ir formulēt alternatīvu problēmas risinājumu kopumu. Ideālā gadījumā ir vēlams identificēt visas iespējamās darbības, kas varētu novērst problēmas cēloņus un tādējādi ļautu organizācijai sasniegt savus mērķus. Taču praksē vadītājam reti ir pietiekamas zināšanas vai laiks katras alternatīvas formulēšanai un izvērtēšanai. Turklāt, apsverot daudzas alternatīvas, pat ja tās visas ir reālas, bieži rodas neskaidrības. Tāpēc vadītājs, kā likums, ierobežo nopietnu apsvērumu iespēju skaitu tikai ar dažām alternatīvām, kas šķiet visvēlamākās.
Tikai pēc visu ideju saraksta sastādīšanas jāķeras pie katras alternatīvas izvērtēšanas. Izvērtējot lēmumus, vadītājs nosaka katra no tiem priekšrocības un trūkumus un iespējamās kopējās sekas. Ir skaidrs, ka jebkura alternatīva ir saistīta ar dažiem negatīviem aspektiem. Tāpēc gandrīz visi svarīgie vadības lēmumi ir saistīti ar kompromisu.
Ja modelis neatbilst vienam vai vairākiem jūsu iestatītajiem kritērijiem, to vairs nevar uzskatīt par reālu alternatīvu.
Novērtējumā svarīgs punkts ir katra iespējamā risinājuma īstenošanas iespējamības noteikšana atbilstoši iecerēm. Ja lēmuma sekas ir labvēlīgas, bet tā īstenošanas iespēja maza, tas var izrādīties mazāk vēlams variants. Vadītājs novērtējumā iekļauj varbūtību, ņemot vērā nenoteiktības vai riska pakāpi.
Ja problēma ir pareizi identificēta un alternatīvie risinājumi ir rūpīgi izsvērti un izvērtēti, izdarīt izvēli, t.i., pieņemt lēmumu, ir salīdzinoši viegli. Vadītājs vienkārši izvēlas alternatīvu ar vislabvēlīgākajām kopējām sekām. Tomēr, ja problēma ir sarežģīta un ir jāņem vērā daudzi kompromisi (vai ja informācija un analīze ir subjektīva), var gadīties, ka neviena alternatīva nav labākā izvēle. Šajā gadījumā galvenā loma ir labam spriedumam un pieredzei.
Īstenošanas metožu identificēšana.
Risinājuma efektīvas ieviešanas iespējas ievērojami palielinās, ja iesaistītie cilvēki ir devuši savu ieguldījumu risinājuma izstrādē un patiesi tic tam, ko dara. Tāpēc labs veids, kā panākt lēmuma pieņemšanu, ir tā pieņemšanas procesā iesaistīt citus cilvēkus. Līdera uzdevums ir izvēlēties, kam būtu jāizlemj. Tomēr ir situācijas, kad vadītājs ir spiests pieņemt lēmumu, neapspriežoties ar citiem. Darbinieku līdzdalība lēmumu pieņemšanā, tāpat kā jebkura cita vadības metode, nebūs efektīva katrā situācijā. Turklāt spēcīgs atbalsts vien negarantē pareizu lēmuma izpildi. Lai pilnībā īstenotu lēmumus, ir jāaktivizē viss vadības process, jo īpaši tā organizēšanas un motivācijas funkcija.
Problēmorientēta izglītības stāvokļa analīze
iestādēm
Problēmorientēta izglītības iestādes stāvokļa analīze tika veikta šādās jomās:
1. Skolai nozīmīgais ārējās sociāli ekonomiskās vides stāvoklis un prognoze
tās attīstības tendences;
2. Skolas sociālā pasūtījuma stāvoklis un mainīgo vajadzību tendenču prognoze
izglītības procesa priekšmeti;
3. Studentu sasniegumu analīze un vērtēšana;
4. Pedagoģiskās pieredzes, inovatīvā potenciāla, potenciālo punktu analīze un izvērtēšana
mācībspēku izaugsme.
Problēmu analīzes virzieni un iespējamās situācijas
Identificētās problēmas
Problēmu risināšanas iespējas
1. Skolai nozīmīgais ārējās sociāli ekonomiskās vides stāvoklis un tās attīstības tendenču prognoze.
1.1.
sociālā
Apgabala demogrāfiskās situācijas maiņa, kas izraisīja pusaudžu bērnu skaita samazināšanos
Izmaiņas preferencēs un vērtībās ģimenē
Skolas konkurētspējas paaugstināšana mikrorajonā
Nepieciešamība pēc skaidriem kvalitātes kritērijiem un noteikumiem pakalpojumu saņemšanai.
1.2.
ekonomisks
Esošā darba samaksas sistēma neietekmē pedagoģiskā darba kvalitāti, pedagogu kvalifikācijas pieaugumu
Skola ir neatkarīga uzņēmējdarbības vienība, un tā ir pilnībā atbildīga par juridisko un finansiālo atbildību
Korporatīvo stimulējošu faktoru ieviešana, lai uzlabotu personas profesionālās īpašības.
Nepieciešami resursu ekonomiskās efektivitātes rādītāji. Autonomija un maksas pakalpojumi
1.3.
tehnoloģiski
Ir mainījusies ārpusskolas informācijas telpa. Risks samazināt skolas izglītības pievilcību un konkurenci.
Skolotāju informēšanas spēju paaugstināšana; tehnoloģiskās bāzes paplašināšana
2. Skolas sociālā pasūtījuma stāvoklis un izglītības procesa mācību priekšmetu vajadzību tendenču prognoze.
2.1.
Pretrunas starp sociālo un izglītības kārtību un skolēnu un viņu vecāku vajadzībām un augstskolu, darba tirgus izvirzītajām prasībām skolu beidzējiem.
Sociālās un izglītības kārtības un augstskolas prasību saskaņošanas problēma USE ieviešanas kontekstā
Nepārtrauktās specializētās izglītības sistēmas pilnveidošana. Nepieciešamība veikt pastāvīgu projektu, informācijas, propagandas un teorētisko skolotāju darbu sociālajās grupās, sadarbojoties ar viņiem
2.2.
Izglītības procesa veidošanas prakse skolā pēc profilu diferenciācijas shēmas ir izveidota (apzināti un pārbaudīti sociāli ekonomiskie un sociāli humanitārie profili), taču nav pilnībā nodrošināts skolēna individuālais izglītības ceļš.
Izglītības modernizācijas koncepcijā un koncepcijā par profila izglītību vispārējās izglītības vecākajā pakāpē galvenā doma ir izglītības individualizācija, izmantojot sistēmu, kas ietver pirmsprofila apmācību 9. klasē un profila izglītību 10.-11. ;
Izstrādāts pamatprogrammas paraugs specializētās izglītības nosacījumiem.
3. Studentu sasniegumu analīze un vērtēšana
3.1.
Individuālo un grupu sasniegumu izsekošana skolā -
"portfeļa" trūkums kā vispusīgs skolēna personības attīstības novērtējums
Skolēnu un skolotāju portfolio veidošana, skolas portfolio veidošana.
3.2.
Bērnu papildu izglītības attīstībā
fiziskās kultūras un veselības aprūpes pakalpojumu mainīguma trūkums visiem bērniem un pusaudžiem
Maksas pakalpojumu nozares priekšlikums.
4. Pedagoģiskās pieredzes, inovatīvā potenciāla, mācībspēku potenciālo izaugsmes punktu analīze un izvērtēšana
4.1.
Pedagogu profesionālā pilnveide
Nepietiekams informācijas kultūras līmenis; vāja IKT izmantošana izglītības procesā; skolu skolotāji galvenokārt izmanto tradicionālās izglītības un audzināšanas tehnoloģijas; vāja veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana klasē.
Nepārtraukta skolotāju profesionālā pilnveide kursos, semināros, papildizglītībā
4.2.
Izglītības pasākumu pilnveidošana
Skolēnu pašizglītības darba sistēmas un klašu grupu attīstības programmu trūkums; papildu izglītības pakalpojumu mainīguma trūkums skolēnu veselības saglabāšanai un uzlabošanai; tikai tradicionālo studentu pašpārvaldes formu izmantošana; skolēni nav apguvuši pašizglītības metodes; nepietiekama masu sporta pasākumu norise ar vecāku iesaisti
Noteikt par prioritāti inovatīvām pārveidēm izglītības jomā tādas izglītības telpas veidošanu, kas ir labvēlīga skolēnu pašnoteikšanās sociāli kultūras vērtībās
4.3.
Izglītības satura aktualizācijā
Vāja attīstības izglītības izglītības tehnoloģiju izmantošana; pārejas plāna trūkums uz otrās paaudzes standartiem.
Pilsoniskās audzināšanas vispusīgas īstenošanas izveide skolā
Tādējādi identificētās problēmas var grupēt jomās:
1. Izglītības satura aktualizācijā - izglītības tehnoloģiju apguves trūkums izglītības attīstībai; pārejas plāna trūkums uz otrās paaudzes standartiem; sistēmas trūkums pilsoniskās izglītības vispusīgai īstenošanai skolās; vāja starpdisciplināra integrācija; nepietiekama izglītības priekšmetu izglītības potenciāla izmantošana; psiholoģiskā atbalsta trūkums vidusskolēniem, gatavojoties eksāmenam; pirmsskolas un sākumskolas izglītības pēctecības trūkums (satura un pedagoģiskās tehnoloģijas).
2. Bērnu papildu izglītības attīstībā - fiziskās audzināšanas un veselības aprūpes pakalpojumu mainīguma trūkums visiem bērniem un pusaudžiem, kuri vēlas.
3. Pedagogu profesionālā pilnveide - ne visiem ir augsts skolotāju kā pedagogu profesionālais stāvoklis; zems informācijas kultūras līmenis; nepietiekama IKT izmantošana izglītības procesā; skolu skolotāji galvenokārt izmanto tradicionālās izglītības un audzināšanas tehnoloģijas; vāja veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana klasē.
4. Izglītības pasākumu pilnveidošana - skolēnu pašizglītības darba sistēmas un klašu grupu attīstības programmu trūkums; kultūras virziena izglītības aktivitāšu saturs ir vāji pārstāvēts; papildu izglītības pakalpojumu mainīguma trūkums skolēnu veselības saglabāšanai un uzlabošanai; tikai tradicionālo studentu pašpārvaldes formu izmantošana; skolēni nav apguvuši pašizglītības metodes; nepietiekama masu sporta pasākumu norise ar vecāku iesaisti; stendu trūkums ar nepieciešamo informāciju no profesionālās izglītības iestādēm; skolas skolēnu zinātniskās biedrības attīstības programmas trūkums; zems skolēnu informācijas kultūras līmenis.
5. Skolvadības pilnveidošana - inovāciju trūkums un mainīgums skolu pašpārvaldes formās; sociālās partnerības veidošanas līmenis ir zems; skolotāju inovatīvās darbības vidējais līmenis; mijiedarbība ar vecākiem vadības līmenī dažās klasēs ir formāla; ģimenes atpūtas centra trūkums; speciālistu sistēmas un koordinācijas trūkums studējošo profesionālās pašnoteikšanās jautājumos; nepieciešamība pēc dažāda atbalsta bērniem no maznodrošinātām un daudzbērnu ģimenēm.
6. Individuālo un grupu sasniegumu izsekošana skolā - "portfeļa" trūkums kā vispusīgs skolotāja profesionālās attīstības novērtējums; "portfeļa" trūkums kā vispusīgs skolēna personības attīstības novērtējums.
Pamatojotiesuz problēmu balstīta analīze un veicot visu izglītības procesa priekšmetu socioloģisko aptauju, tika noteikti galvenie virzieni skolas izglītības telpas modernizācijai caur programmām, prioritārajiem projektiem:
1. Metodiskā dienesta modernizācija ir būtisks faktors skolu pedagogu profesionālās kompetences pilnveidošanā.
2. Skolas izglītības sistēmas kvalitātes problēma, tās novērtēšanas un pilnveides veidi.
4. Skolu grupu informācijas un komunikācijas kultūras (kompetences) attīstības un pilnveidošanas problēma.
5. Jaunākās paaudzes pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas problēma.
6. Kultūrizglītības problēma.
7. Bērnu apdāvinātības attīstība
8. Skolas veselību veidojoša izglītības telpa
9. Izglītības procesa satura un tehnoloģiskās komponentes modernizācija
10. Izglītības procesa drošība
B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146
PRIVĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES VIDES ANALĪZE
Konovalova N.V.
OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Taganrogas Vadības un ekonomikas institūts, Taganroga, Krievija
Aplūkoti frekvenču izglītības iestādes ārējās vides faktori. Rakstā galvenā uzmanība pievērsta privātas universitātes galveno priekšrocību noteikšanai salīdzinājumā ar federālajām augstskolām. Galvenā atšķirība starp privāto izglītības iestādi un federālo ir tā, ka privātā universitāte ir struktūra, ko galvenokārt finansē no studentiem saņemtajiem līdzekļiem. Pozitīvs priekšstats par privāto izglītības iestādi ir atkarīgs no tās pozicionēšanas un virzīšanas izglītības nozarē. Privātās augstskolas ārējās vides analīze ietver identificēto iespēju un draudu novērtēšanu augstskolas konkurentu videi, kas ir sākotnējie nosacījumi tās stratēģijas izstrādei.
Darba rezultāti slēpjas tajā, ka REBT analīzes dominējošie faktori tika identificēti uz varbūtības skalām, tās izpausmes nozīmīguma skalas. Eksperti sarindoja REBT analīzes faktorus pēc vides parametra ietekmes. Būtiski parametri uz varbūtības un nozīmīguma skalas ir augstskolas slava, augstskolas reputācija un klientu apmierinātība ar sniegto pakalpojumu kvalitāti. Autore piedāvā ieteikumus augstskolas darbības uzlabošanai, pamatojoties uz REBT analīzi.
Atslēgas vārdi: REBT analīze; izglītības iestāde; izglītības iestādes ārējā vide.
PRIVĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES VIDES ANALĪZE
Konovalova N.V.
ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrogas Vadības un ekonomikas institūts, Taganroga, Krievijas Federācija
Aplūkoti frekvenču izglītības iestādes ārējās vides faktori. Rakstā uzsvars likts uz privātās augstskolas galveno priekšrocību identificēšanu salīdzinājumā ar federālo. Privātās izglītības iestādes galvenā atšķirība no federālās ir tā, ka privātā augstskola - struktūra, kas tiek finansēta pamata kontā ar līdzekļiem, kas ienāk no studentiem. Pozitīva privātās izglītības iestādes uztvere ir atkarīga no tās pozicionēšanas un virzīšanas izglītības nozarē. Privātās augstskolas ārējās vides analīze paredz augstskolas konkurentu vides atklāto iespēju un draudu novērtējumu, kas ir oriģināls nosacījums tās stratēģijas izstrādei.
Darba rezultāti ir tādi, ka tiek atklāti dominējošie PEST analīzes faktori varbūtības skalās līdz tās izpausmes nozīmīguma skalai. Eksperti veica PEST analīzes faktoru amplitūdu uz ārējās vides parametra ietekmes spēku. Būtiski parametri varbūtības un svarīguma skalās ir augstskolas popularitāte, augstskolas reputācija un sniegto pakalpojumu patērētāju apmierinātības kvalitāte. Autore piedāvā ieteikumus augstskolas darbības pilnveidošanai, pamatojoties uz PEST analīzi.
Atslēgvārdi: PEST analīze; privātā izglītības iestāde; izglītības iestādes ārējā vide.
Augstskolas stratēģijas izvēle un izstrāde sākas ar ārējās vides analīzi. Organizācijas ārējā vide
ir aktīvu subjektu un spēku kopums, kas atrodas ārpus organizācijas vadības tiešās kontroles un var ietekmēt tās stratēģiju.
Ārējās vides stratēģiskā analīze palīdz noteikt potenciālu, uz kuru augstskola var balstīties, īstenojot izglītības iestādes stratēģiju.
Ārējās vides stratēģiskās analīzes mērķis ir:
1. Iespējamo izmaiņu pazīmju noteikšana, kas var ietekmēt augstskolas dzīvi;
2. Konkrētu makrovides tendenču un struktūru izsekošana;
3. Nākotnes makrovides izmaiņu virziena prognozēšana;
4. Esošo un nākotnes tendenču izvērtējums pēc to iespējamās ietekmes uz augstskolas darbību.
Augstskolas galvenie veiksmes faktori ir konkurētspējas iespējas, darbības rezultāti, kas nosaka augstskolas panākumus. Augstskolas stratēģijas veidošanā liela nozīme ir galvenajiem veiksmes faktoriem. Skaidra izpratne par faktoriem, kuriem ir izšķiroša loma ilgtermiņa konkurences priekšrocību sasniegšanā, veicina veiksmīgas stratēģijas izstrādi.
Pētījuma mērķis ir izstrādāt virzienus izglītības iestādes darbības uzlabošanai.
Pētījuma priekšmets ir bezpeļņas izglītības iestādes stratēģiskais potenciāls, un objekts ir izglītības iestādes darbība (pēc PEI TIUE piemēra).
Pētījuma metodes ir PEST analīze un ekspertu novērtējums. Eksperti bija bezpeļņas izglītības iestādes vadītāji.
PEST analīzes rezultāti parādīja, ka privātās izglītības iestādes ārējā vidē var atšķirt ne tikai
politiskie, ekonomiskie faktori, bet arī augstskolas kā ekonomikas aģenta popularitāte.
Politiskie aspekti ietver izmaiņas Krievijas Federācijas likumdošanā izglītības jomā un Izglītības ministrijas noteiktās jomu un specialitāšu izvēles paplašināšanu. Sākotnējie noteikumi augstskolu dalībai izglītības telpā, ko nosaka valsts:
Tiesību uz izglītību garantēšana visa mūža garumā atbilstoši izglītības vai profesionālajām vajadzībām;
Izglītības aktivitātēs iesaistīto subjektu, tajā skaitā dažādu īpašuma formu izglītības organizāciju un individuālo komersantu, vienlīdzība un konkurence, kas balstās uz skaidru civiltiesisko principu;
Izglītības sistēmā turpinās attīstīties izglītības sistēmas atvērtība ārējām prasībām, t.i., sabiedrības līdzdalības vadības un sabiedriskās un profesionālās akreditācijas mehānisms, līdzdalība tīklveida izglītības aktivitāšu formās.
Izmaiņas izglītībā ietver:
Specialitāšu nomenklatūras ierobežošana un samazināšana;
Budžeta vietu ierobežošana atsevišķām specialitātēm;
Augstskolas licencēšanas, akreditācijas, atestācijas noteikumu maiņa;
Izmaiņas federālajos štata specialitāšu izglītības standartos.
Tiek parādīti PET analīzes ekonomiskie aspekti:
Konkurences līmenis;
Pieprasījuma pieaugums pēc sniegtajiem pakalpojumiem;
Zinātniskās un konsultatīvās darbības paplašināšana reģionā un ārpus tā;
Iedzīvotāju ienākumu pieaugums;
Klientu apmierinātība ar sniegto pakalpojumu kvalitāti.
Konkurences līmeni iepriekš nosaka privāto un federālo augstskolu un to filiāļu skaits. Zinātniskās un konsultatīvās darbības paplašināšanos reģionā un ārpus tās pārstāv tā darbinieku piedalīšanās dažāda līmeņa konferencēs, grantu saņemšana, dalība dažādos izglītības aktivitāšu atbalsta fondos. Augstskolas finansiālo darbību regulējošajam ārējam faktoram nepieciešams radīt komfortablus apstākļus izglītības apmaksai, tai skaitā nodrošināt atlaižu sistēmu, uzskaiti juridiskos mehānismus studiju maksas regulēšanai u.c. Tāpat izglītības iestādes darbības attīstību ietekmē iedzīvotāju ienākumu pieaugums un pieprasījums pēc sniegtajiem pakalpojumiem.
Sociālie aspekti ietver TIUE reputāciju; TIUE popularitāte; augstskolas prestižs (attieksme pret augstskolu); vecāku un reflektantu attieksme pret privātajām izglītības iestādēm un Atsauksmes no skolu mācībspēkiem par augstskolas darbu. Šie aspekti atspoguļo universitātes ideju un situāciju reģionā.
Tehnoloģiskie aspekti atspoguļo jaunu tehnoloģiju attīstību, kas nodrošina izglītības procesu; patērētāju tehnoloģiskā pratība, prasība pēc mācībspēku izglītības un datorprasmes līmeņa. Iesniegtie aspekti atspoguļo personāla attīstības līmeni.
Tādējādi PEST analīze parādīja, ka izglītības iestādes ārējās vides analīze ietekmē augstskolas attīstību un veidošanos ne tikai pēc iedzīvotāju un reģiona ekonomiskā stāvokļa kopumā, bet arī ar pastāvīgām izmaiņām likumdošanā. Patērētāja apmierinātību ar izglītības iestādes darbību ietekmē gan augstskolas mācībspēki, gan atbalsta personāls.
Aplūkots ar konkrētu piemēru, kā iepriekš minētie faktori ietekmē uzņēmuma darbību. Tika izmantota 5 ballu skala, kur 1 ir minimālās zināšanas, 5 ir maksimālās zināšanas. Pētījuma laikā tika aptaujāti 7 eksperti. Pēc vidējā dotā - 144 -
nyh. Faktoru novērtējums ar REBT analīzi ir parādīts datu apstrādes biežuma-procentuālās analīzes aprakstā.
Dominējošie faktori REvT analīzē, lai novērtētu izpausmes iespējamību, ir "TIUE reputācija" (4.3.); “Patērētāju apmierinātība ar sniegto pakalpojumu kvalitāti” (4) un “TIUE slava” (3.8.). Starp šiem faktoriem ir sociālie faktori, piemēram, "TIUE slava" un "TIUE reputācija". Vismazāk nozīmīgākie faktori bija “Prasības mācībspēku izglītības un datorprasmes līmenim” (3,5); “Izglītības cenas un kvalitātes attiecības optimizācija” (3.5.) un “Jaunu tehnoloģiju izstrāde, kas nodrošina izglītības procesu” (3.3.). Šie faktori ir tehniski.
Pēc faktora izpausmes nozīmīguma novērtējuma pirmās trīs vietas ir “TIUE slava” (4,8); “Apmācību cenas un kvalitātes attiecības optimizācija” (4.6.) un “Patērētāju apmierinātība ar sniegto pakalpojumu kvalitāti” (4.5.). Izvēlētie faktori galvenokārt ir saistīti ar ekonomisko parametru. Pēdējās vietās ir faktori “Prasības mācībspēku izglītības un datorprasmes līmenim” (3.2.) un “Jaunu izglītības procesu atbalstošu tehnoloģiju izstrāde” (3.2.). Izvēlētie faktori galvenokārt tiek attiecināti uz tehnoloģisko parametru.
Empīriskā pētījuma rezultāti ļāva sniegt šādus ieteikumus privātās izglītības iestādes "TIUE" attīstībai:
¡ Pretendentu piesaiste: ģeogrāfijas paplašināšana, kompozīcijas kvalitātes uzlabošana un mūsdienīgu līdzekļu piesaiste.
2. Izglītības procesa orientācija uz darba devēju prasībām un profesiju standartiem, kā arī integrācija ar zinātnisko procesu un inovāciju.
3. Izglītības procesa ekonomiskās efektivitātes nodrošināšana, nezaudējot kvalitāti.
4. Personāla potenciāla attīstība (personāla piesaiste, attīstība, noturēšana).
5. Efektīvs tirgus un teritoriju mārketings, aktīva izglītības iestādes pozicionēšana un popularizēšana.
Bibliogrāfija
1. Veretennikova O.B. Izglītības iestādes stratēģijas izstrāde: Metodiskie ieteikumi / O.B. Veretenņikova, N.V. Drantusova, A.K. Kļujevs, E.A. Kņazevs, C.B. Kortovs, V.I. May-danik, JI.A. Mališeva, JI.H. Popova [Teksts] / Red. E.A. Kņazevs, A.K. Kļujevs. Jekaterinburga, 2012.
2. Volkova N.S. Dmitrijevs Ju.A., Eremina O.E., Žukova T.V., Kirillovykh A.A., Pavluškins A.V., Puljajeva E.V., Scarecrow N.V. Zinātniskie un praktiskie komentāri Federālajam likumam "Par izglītību Krievijas Federācijā" / A.A. Kirillovs // [Elektroniskais resurss] // Delovojas pagalms. 2013. Piekļuves režīms: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (skatīts 18.10.2016.).
3. Tiščuks M.O. Inovācijas likumdošanā izglītības jomā: priekšmeti un izglītojošas aktivitātes // Jaunais zinātnieks. 2014. gads.
4. Sidorins A.B. Tehniskās augstskolas ilgtspējīgas attīstības vadība // Interneta žurnāls "Science Studies". 2012 Nr.4 (13) [Elektroniskais resurss]. M., 2012. ID. FSUE STC "Inform-Register" numurs 0421100136008. - Piekļuves režīms: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, bezmaksas (piekļuves datums 17.10.2016.).
5. Krievijas universitāšu attīstības stratēģijas: atbildes uz jauniem izaicinājumiem / Zem zinātnes. ed. H.J.I. Titova [Teksts]. Maskava: MAKS Press, 2012.
6. Podoprigora M.G. Par jautājumu par Krievijas augstskolu efektivitāti un konkurētspēju II M.G. Podoprigora [Teksts] II Taganrogas Vadības un ekonomikas institūta biļetens. 2012, Nr. 2. S. 64-71.
7. Mihailova E.I., Savvinovs V.M. Universitāte kā reģiona attīstības institūcija. "Augstākā izglītība Krievijā" Nr. 10. 2016. P. 37-47.