ویژگی های مرحله اولیه تحصیل. ویژگی های مرحله اولیه آموزش زبان خارجی

دوره ابتدایی زندگی مدرسه محدوده سنی 6-7 تا 10-11 سال (نمرات مدرسه I-IV) را اشغال می کند. از نظر زمانی، مرزهای اجتماعی-روانی این سن در زندگی کودک را نمی توان بدون تغییر در نظر گرفت. آنها به آمادگی کودک برای مدرسه و همچنین به زمان شروع یادگیری و چگونگی پیشرفت آن در سن مناسب بستگی دارند. اگر در سن 6 سالگی شروع شود، همانطور که اکنون در بیشتر موارد وجود دارد، مرزهای سنی روانشناختی معمولاً به عقب تغییر می کند، یعنی. پوشش سنی 6 تا 10 سال؛ اگر یادگیری در سن هفت سالگی شروع شود، بر این اساس، مرزهای این سن روانی تقریباً یک سال به جلو می رود و محدوده 7 تا 11 سالگی را اشغال می کند. مرزهای این عصر بسته به روش‌های آموزشی مورد استفاده نیز می‌تواند محدود و گسترش یابد: روش‌های آموزشی پیشرفته‌تر توسعه را تسریع می‌کنند، در حالی که روش‌های پیشرفته‌تر آن را کاهش می‌دهند. در عین حال، به طور کلی، برخی از تغییرات در مرزهای این سن تأثیر خاصی بر موفقیت های بعدی کودک ندارد.

در سنین دبستان، کودکان ذخایر رشد قابل توجهی دارند. شناسایی و استفاده مؤثر از آنها یکی از وظایف اصلی روانشناسی رشد و تربیت است. اما قبل از استفاده از ذخایر موجود، باید کودکان را به سطح آمادگی لازم برای یادگیری رساند.

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر آموزش، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود و آنها ویژگی های مشخصه بزرگسالان را به دست می آورند. این به دلیل این واقعیت است که کودکان درگیر انواع جدیدی از فعالیت ها و سیستم های روابط بین فردی هستند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند. ویژگی های کلی همه فرآیندهای شناختی کودک باید اراده، بهره وری و ثبات آنها باشد. به عنوان مثال، در دروس، از روزهای اول مدرسه، کودک باید برای مدت طولانی توجه بیشتری را حفظ کند، کاملاً کوشا باشد، هر چیزی را که معلم می گوید درک کند و به خوبی به خاطر بسپارد. روانشناسان ثابت کرده اند که کودکان معمولی در کلاس های پایین مدرسه کاملاً قادر هستند، اگر فقط به آنها به درستی آموزش داده شود، در تسلط بر مطالب پیچیده تر از آنچه در برنامه درسی فعلی ارائه شده است. اما برای استفاده ماهرانه از ذخایر موجود کودک، لازم است ابتدا دو مشکل مهم حل شود. اولین آنها این است که کودکان را هر چه سریعتر با کار در مدرسه و خانه سازگار کنید، به آنها بیاموزید که بدون صرف تلاش بدنی اضافی مطالعه کنند و مراقب و کوشا باشند. در این راستا، برنامه درسی باید به گونه ای طراحی شود که علاقه مندی را در بین دانش آموزان برانگیزد و حفظ کند.

وظیفه دوم از آنجا ناشی می شود که بسیاری از کودکان نه تنها برای یک نقش اجتماعی-روانی جدید برای آنها آماده نیستند، بلکه با تفاوت های فردی قابل توجه در انگیزه، دانش، مهارت ها و توانایی ها به مدرسه می آیند که یادگیری را برای برخی بسیار آسان می کند. یک کار غیر جالب، برای دیگران بسیار دشوار است (و در نتیجه غیر جالب است) و فقط برای دیگران که همیشه اکثریت را مطابق با توانایی های خود تشکیل نمی دهند.

نیاز به یکسان سازی روانشناختی کودکان از نظر آمادگی آنها برای یادگیری با رساندن عقب مانده ها به کسانی که خوب انجام می دهند وجود دارد.

مشکل دیگر این است که کار ذهنی عمیق و سازنده مستلزم استقامت، مهار هیجانات و تنظیم فعالیت حرکتی طبیعی، تمرکز و حفظ توجه بر روی کارهای آموزشی است و همه کودکان در کلاس های ابتدایی قادر به انجام این کار نیستند. بسیاری از آنها به سرعت خسته و خسته می شوند.

یک مشکل خاص برای کودکان 6-7 ساله که شروع به تحصیل در مدرسه می کنند، خود تنظیمی رفتار است. کودک باید در طول کلاس بی حرکت بنشیند، صحبت نکند، در کلاس راه نرود و در زمان استراحت در مدرسه بدود. برعکس، در موقعیت‌های دیگر، از او خواسته می‌شود که فعالیت حرکتی غیرمعمول، نسبتاً پیچیده و ظریف را نشان دهد، مثلاً هنگام یادگیری نقاشی و نوشتن. بسیاری از دانش آموزان کلاس اولی به وضوح فاقد اراده لازم برای حفظ مداوم خود در یک وضعیت خاص و کنترل خود برای مدت طولانی هستند. معلم در کلاس از کودکان سوال می پرسد، آنها را به تفکر وا می دارد و در خانه نیز والدین هنگام انجام تکالیف از کودک همین خواسته را دارند. کار ذهنی شدید در ابتدای تحصیل کودکان را خسته می کند، اما این اتفاق اغلب نه به این دلیل است که کودک دقیقاً از کار ذهنی خسته می شود، بلکه به دلیل ناتوانی او در انجام خودتنظیمی فیزیکی است. با ورود به مدرسه، موقعیت کودک در خانواده تغییر می کند، او شروع به انجام اولین مسئولیت های جدی خود در خانه می کند که مربوط به یادگیری و کار است. بزرگسالان شروع به افزایش تقاضاها از او می کنند. همه اینها در کنار هم مشکلاتی را ایجاد می کند که کودک باید با کمک بزرگسالان در مرحله اولیه مدرسه حل کند.

این اثر نشان دهنده مراحل یادگیری اولیه موسیقی، آشنایی اولیه با کیبورد، ژیمناستیک است. تمرینات برای بازوها و سیستم اسکلتی عضلانی.

تکنیک های مختلفی برای تماس با صفحه کلید و فعالیت انگشت ارائه شده است. نمونه هایی در مورد توسعه گوش موسیقی، تمرینات ساده و موثر برای سازماندهی حرکات، تکنیک ها و تمرینات تغییرات ریتمیک.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

مرحله اولیه آموزش.

توسعه روش شناختی

معلم پیانو

ژلتوا V.A.

مسکو

مرحله اولیه آموزش.

ویژگی ها و وظایف اصلی آموزش ابتدایی

در این دوره، موفقیت تحصیل بیشتر تا حد زیادی تعیین می شود که تا حد زیادی به تمایل و علاقه کودک به کلاس ها بستگی دارد. اگر روش طبیعی و آسان رشد توانایی های موسیقایی در کودکان را تحلیل کنیم، متقاعد خواهیم شد که بر اساس علاقه نشان داده شده به صداها است. از این گذشته، فقط علاقه می تواند متوقف شود، توجه کودک را بر صداها متمرکز کند و آن توانایی مشاهده را برانگیزد که به حفظ کردن و بازتولید دقیق آنچه شنیده می شود کمک می کند. با این حال، علاقه واقعی نه در ترکیب دلخواه صداها، بلکه در ملودی محکم و واضح (آهنگ ها، سرودها) ایجاد می شود که در کودک یک تجربه عاطفی یا یک نمایش تصویری ایجاد می کند که حالت خاصی را ایجاد می کند.

شعر کلامی آهنگ نیز نقش بسزایی در برانگیختن علاقه دارد. این تاثیر در حافظه کودک باقی می ماند و او را به خواندن ملودی مورد علاقه خود یا نواختن آن بر روی ساز وادار می کند. علاوه بر این، هرچه برداشت ها روشن تر باشد، تمایل به یادآوری صحیح و بازتولید دقیق آنچه شنیده شده است، قوی تر می شود. اینگونه است که داده های موسیقی انگیزه اصلی توسعه خود را دریافت می کنند.

به نوبه خود، داده های موسیقی در حال توسعه، به غنی سازی برداشت های موسیقی فوری و همچنین افزایش و گسترش علاقه به موسیقی کمک می کند. این فرآیند تعاملی نشان دهنده مارپیچی از رشد بی دردسر و طبیعی موسیقیایی کودک است. نزدیکترین تقریب به این فرآیند باید اساس رشد موسیقی پیش دبستانی را تشکیل دهد. بر این اساس معلمان هنگام کار با کودکان از ملودی های روشن و متنوع استفاده می کنند و همچنین از نمایش هایی استفاده می کنند که از نظر تصاویر موسیقایی و روحیه به کودکان نزدیک است. اول از همه، آنها تلاش می کنند تا تخیل را بیدار کنند، خلق و خوی ایجاد کنند، مردم را با تصاویر واضح و روشن علاقه مند کنند، به آنها یاد دهند که موسیقی انواع مختلف را درک کنند، احساس کنند و تجربه کنند: شاد، غمگین، موقر، رقص، آهنگین و غیره.

این شرایطی را برای تمرکز طبیعی کودک و توسعه به اصطلاح "مشاهده شنیداری" ایجاد می کند.

با این رویکرد، رشد و بهبود عناصر فردی داده های موسیقی (شنوایی، ریتم، حافظه) ارتباط نزدیکی با افزایش موسیقیایی کلی کودکان دارد. بسیار مهم است که اولین عکس العمل کودک معطوف به کل، منسجم و از نظر موسیقی معنادار باشد و سپس به سمت عناصر تشکیل دهنده حرکت کند. به عبارت دیگر: اساس ادراک کودکان تمرکز طولانی مدت است، نه تکانه های فردی کوتاه. و همچنین درک موسیقی از تأثیر کل تا جذب جزئیات، از محتوا و شخصیت تا ساختار پارچه شکل می گیرد.

یک معلم موسیقی اغلب اولین معلم در زندگی کودک است و اولین جلسه را باید برای یک عمر به یاد آورد. این بستگی به معلم دارد که آیا کودک نوازنده باشد و آیا کودک موسیقی را دوست دارد یا خیر. مهمترین چیز این است که تارهای قلب را لمس کنید.

لازم است که توسعه موسیقی هر چه زودتر شروع شود. آشنایی با موسیقی باید برای کودک شادی آور باشد.

بنابراین، کودک به کلاس آمد. این سوال پیش می آید: از کجا شروع کنیم؟ ضرب المثلی در این مورد وجود دارد: "شما باید با موسیقی شروع کنید." قبل از نواختن ساز، کودک باید بتواند موسیقی را "شنود" و "درک" کند. یک معلم موسیقی یک توضیح دهنده موسیقی است.بسیاری از معلمان و نوازندگان گذشته اهمیت زیادی به انباشت تأثیرات موسیقی می دادند: برای مثال لئوپولد موتزارت، قبل از شروع یادگیری نواختن و خواندن و نوشتن، دروس را با استفاده از روش شنیداری اجرا می کرد. این روش به ظهور علاقه کودک به موسیقی کمک کرد. بیایید اولین گزینه برای برگزاری دروس در هفته اول آموزش را به عنوان مثال در نظر بگیریم. درس با شناخت کودک، افق های موسیقایی، واکنش، توجه و شنوایی او آغاز می شود. بسیار مهم است که از کودک بپرسیم: چرا می خواهد بازی کند، موسیقی را از کجا شنیده است؟ مهمترین چیز این است که در اولین درس، فرزند خود را به دست آورید. می توانید بخواهید شعری بخواند، آهنگی بخواند، درباره شخصیت او صحبت کند. با آواز خواندن می توانید تشخیص دهید که آیا شنوایی، ریتم، احساسات وجود دارد یا خیر. اگر کودک مردد است، باید به او کمک کنید. می توانید آهنگ یا آواز خود را با 1-3 صدا ارائه دهید تا کودک به خاطر بیاورد. سپس معلم آهنگ، راهپیمایی، رقص را می نوازد و از دانش آموز می خواهد که در مورد برداشت های خود صحبت کند و به این سؤال پاسخ دهد: "چه چیزی نمایش ها را از یکدیگر متمایز می کند (صافی و انسجام یا ناگهانی و وضوح صداها)؟ کدام یک باعث می شود که بخواهید آواز بخوانید، برقصید، راهپیمایی کنید؟» شما می توانید از دانش آموز دعوت کنید تا برداشت های خود را از طریق آواز و حرکات پلاستیکی بیان کند. اگر او نمی داند چگونه، پس باید آموزش دهد.

در یک فرم بصری، لازم است به دانش آموز ایده ای از ویژگی های پیانو داده شود: کاهش طبیعی صدا و قطع آن توسط دمپرها (در این مورد، می توانید به این واقعیت توجه کنید که در ابتدا در حالتی که موسیقی از بین می‌رود، ضعیف می‌شود و در حالت دوم ناگهان متوقف می‌شود)، صدای پدال و بدون پدال (ارتباط با آکوستیک اتاق‌های مختلف)، قدرت و طول صدای رجیستر بالا و پایین (شباهت با صداهای ساخته شده) توسط حیوانات و پرندگان)، در مورد ویژگی های عملکرد پیانو برای دستیابی به کیفیت صدای مختلف (آواز آرام، قاطع). (ثبت‌ها: "شعر در مورد نهنگ اسپرم"، "داستان سه خرس". لیدیا هرسکو "تصاویر موزیکال").

در همان درس اول دانش آموز را برای شناخت صفحه کلید آماده می کنیم، یعنی می گوییم: «به این ها می گویند کیبورد. کلیدهای سفید و مشکی وجود دارد. ببینید چگونه قرار دارند. آیا گروه های مشابهی وجود دارد؟ بیا و آنها را لمس کن." (به کیفیت صدا آموزش دهید.) دانش آموز باید خود الگوی محل کلیدهای سیاه (روش آموزش رشدی) را درک کند. توضیح می دهیم که در سمت چپ دو کلید سیاه "do" قرار دارد. دانش آموز باید "do" را در تمام اکتاوها پیدا کند. (آه، قوس، قوس، قوس، چمنزارها در زیر شما قرار دارند، در آن یوغ بالای آب آویزان است. تمرین "رنگین کمان". بازی - آموزش.)

روش بازی باید همیشه در دروس وجود داشته باشد. در اینجا، در طول مسیر، مفهوم اکتاو را از "به" به "به" - اکتاو ("3 خرس") معرفی می کنیم.

یافتن نت ها بر اساس اکتاو (بهتره یادگیری صفحه کلید). درک نام ها مهم است.

ما مفهوم ثبت را معرفی می کنیم. ما می گوییم که یک ثبت بالا، متوسط، پایین وجود دارد. ما معماها را مرتب می کنیم. بیایید یک آهنگ آشنا برای دانش آموز در رجیسترهای مختلف پخش کنیم. همه چیز با گوش است. روش تدریس رشدی (تحلیل). پس از تسلط بر مفهوم ثبات، لازم است اطمینان حاصل شود که کودک جهت حرکت ملودی را تعیین می کند (↓). در آرایش گسترده صداها و سپس آواز پیشرو. و هنگامی که احساس حرکت ↓ به درون کودک وارد می شود، می توانید مفهوم "تیز" و "تخت" را معرفی کنید که خورشید بیرون آمده یا ابر آمده است. "مسطح" یک رنگ تیره است، "تیز" روشن است. این حساسیت است، سپس هنر لحن، واکنش گوش به تغییرات صدا. علاوه بر این، واکنش تصویری است. در طول درس همیشه یک آهنگ را با همراهی اجرا می کنیم. همراهی این امکان را به شما می دهد که در مورد دور و مول بدانید. مفهوم ملودی و همراهی را می دهد (ملودی پیش زمینه است، همراهی دوم است). یک پدیده اجباری آواز خواندن آهنگ ها است: "خروس"، "خورشید". آنها چهار زمانه، کوتاه هستند. در مجموعه نیکولایف "بازی ها". "First Steps" توسط Bereznyak - آهنگ ها بسیار ساده هستند. معلم این آهنگ ها را می خواند، دانش آموز آنها را با گوش حفظ می کند. با این آهنگ ها چه کنیم؟ آموزش نحوه نواختن این آهنگ ها را به او شروع کنید و حرکات نوازندگی او را شکل دهید. شروع به بازی با 3 انگشت غیر لگاتو، نوبت با دستان خود کنید. اطمینان حاصل کنید که اعدام آگاهانه است. بلافاصله عبارت (آواز، گوش دادن، سپس پخش) را مشخص کنید. شما باید معنای موسیقی را احساس کنید. از اولین قدم ها، باید به کودک توانایی ترسیم یک کار و انجام آن را با آرامش و بدون اشتباه آموزش داد.

برزنیاک در کتابچه راهنمای خود "گام های اول" تکنیک لسنکو را معرفی می کند که شامل موارد زیر است: ما "خورشید می درخشد" را می خوانیم و تجزیه و تحلیل را آغاز می کنیم: کودک باید تعیین کند که اولین عبارت کجا حرکت می کند، نت ها چگونه حرکت می کنند، نام آن را نامگذاری کنند. صداها (یادداشت ها)، تعداد آنها چقدر است. بیایید آن را روی یک نردبان بگذاریم و آن را نشان دهیم (نردبان – ← وظیفه: بتوانید به طور مستقل صداها را در امتداد نردبان مرتب کنید. پیچیدگی ("گل ذرت"). تجزیه و تحلیل شنیداری ظریف تر. ماندگاری همه نت ها یکسان باشد ("خورشید" - 2 کوتاه , 3 بلند ) ( ربع ، آرام (چسب ) نصف ، نصف 2 برابر بیشتر. قطعا!!!).

(بارنبویم "مسیری به سوی موسیقی")

به گام های موسیقی گوش دهید (راهپیمایی، رهبری، ضبط چوب. صداهای کوتاه – چوب کوتاه – «تا». صداهای بلند – چوب های بلند – «تا»، تا، تی تی.

مراحل در اسامی ضبط قافیه. (عنکبوت")

سازماندهی حرکات فرود و بازی.

کودک را روی یک صندلی معمولی (نه گرد، بدون تکیه گاه) قرار دهید. شما باید ارتفاع فرود را تعیین کنید. ساعد باید کمی بالاتر از کلیدهای سفید باشد. آرنج باید کمی جلوتر از معده باشد. دست خود را روی شکم خود بگذارید. شما نمی توانید آرنج خود را فشار دهید یا بیرون بیاورید. هنگام بازی از وزن کل دست خود استفاده می کنیم. بدن باید حرکت کند و برای این کار به حمایت خوب در پاها نیاز دارید. پاها - جلوی پدال، زانوها را به هم متصل کنید تا فشرده نشوند و از هم جدا نشوند. حمایت در پاهاست!!! روی لبه صندلی بنشینید. پشت صاف است، شانه ها صاف، اما آزاد هستند. در طول بازی، پشت شما کمی جلوتر است. چقدر باید آرنج خود را به پهلو ببرید؟ (انگشت ادامه کلید، آرنج ادامه انگشت است). این قوانین را به کودکان نگویید، توجه کودکان را به لحظات حرکتی معطوف نکنید، زیرا وظیفه اصلی گوش دادن به موسیقی است و ما دست ها و بدن را مجسمه سازی می کنیم (آنها را با دست خودمان اصلاح می کنیم). می توان گفت که انگشتان باید یک "خانه" تشکیل دهند، استخوان ها باید به بیرون نگاه کنند. و کمی بعد، می توانید بخواهید که اولی به داخل نگاه کند، و پنجمین را با "ناخن" روی نوک قرار دهید (آیه در مورد انگشتان)، دستوراتی برای انگشتان: "به شما دستور می دهم که انگشت دوم را در دست چپ خود بلند کنید. چشماتو ببند و همینطور . در خانه با پدر و مادر.) آواز خواندن از دست معلم. دقیقا همه حرکات. اشاره با انگشت سوم - صدای کامل. ابتدا معلم دست شاگرد را در دست خود می گیرد و بازی می کند. شما باید نحوه قرار دادن دست خود را به طور طبیعی و آزاد (حرکات آرامش بخش) آموزش دهید.

(به دستت بده) آزادی در دست.. اگر یاد بگیرد فقط با انگشتانش بازی کند، دیگر هیچ صدایی در نمی آید، باید تمام دستت را بچرخانی، برای مدت بسیار طولانی با 3 انگشت بازی کن تا یاد بگیرد. برای بازی راحت سپس 2، 4، 5 و 1 را وصل کنید. مطمئن شوید که 1 فشرده و بیرون زده نباشد. 5- بسیار ضعیف زمان قرار دادن 5 – شیب بازو – به سمت داخل. ما تمام آهنگ های قدیمی را با تمام انگشتان خود می نوازیم. ما به تدریج اصول انگشت گذاری را یاد می گیریم. اگر در ابتدا آن را یاد نگیرد، با هر چیزی بازی می کند.

برای اینکه دستگاه و کل بدن را در شرایط کار قرار دهید، انجام تعدادی تمرین ژیمناستیک مفید است. تمرینات پیشنهادی ماهیچه ها را فعال و تقویت می کند و به نوعی در کار پیانیست شرکت می کند. آنها به پیدا کردن و تثبیت وضعیت بدن و تعامل صحیح تمام قسمت های دستگاه بازی کمک می کنند.

1. آزادسازی عضلات گردن، بازوها و کمربند شانه ای. به آرامی و به آرامی روی انگشتان پا بلند شوید، همراه با آه، بازوهای آرام خود را بالا بیاورید، دستان خود را آزادانه آویزان کنید. سپس بازوهای خود را کمی به طرفین باز کنید و در حین بازدم، بازوهای شل شده خود را به شدت رها کرده و سر خود را نیز پایین بیاورید. در این حالت، اجازه دهید بازوهای خود تاب بخورند تا زمانی که متوقف شوند.

2. چرخش آزاد سر برای آزاد شدن عضلات گردن. مراقب وضعیت بدن خود باشید

3. تمرینات تنفسی. نفس کشیدن آرام و بی صدا در حین بازی بسیار مهم است. نفس خود را حبس نکنید، به خصوص در زمان اوج. شرط تنفس طبیعی، وضعیت بدنی خوب است. بدون اینکه شانه های خود را بالا بیاورید، نفس عمیقی بکشید تا ریه های شما کاملاً از هوا پر شود و قفسه سینه شما منبسط شود. بازدم تدریجی، بی صدا و کامل است. پس از یک مکث کوتاه، دوباره نفس بکشید. این تمرین را در حالی که برای خودتان حساب می کنید انجام دهید.

4. احساس کمر قوس دار و بدون اینکه شانه های خود را بالا بیاورید، مشت های برآمده خود را تکان دهید. به خاموش شدن کل بدن کمک می کند.

5. یک حوله خیالی را با 1-2 انگشت جلوی خود نگه دارید. دستها سبک هستند و روی پایه قرار می گیرند. آرنج کمی گرد و چرخیده است. روی "میله" سمت راست و چپ.

6. تغییر سطح ساپورت دست (سه طبقه). دست ها با آرامش روی زانوها قرار می گیرند. یک بار - دست روی درب پیانو، 2 - روی پایه موسیقی، 3 - روی درب، 4 - روی زانو. همه چیز طبیعی و ساده است. آرنج بلند نمی شود.

با کمک تمرینات 7 تا 9، تمام بازوی خود را از بدن تا نوک انگشتان به عنوان یک اهرم احساس کردید که "از شانه" کار می کند.

7. هر خط گردی را در هوا با 5، 2، 3، 4 انگشت بکشید و انگشت را به عنوان امتداد دست احساس کنید (کل دست مانند یک "انگشت بلند" است).

8. حرکات دایره ای بازوها در جهات مختلف. مراقب وضعیت بدن خود باشید: شانه های خود را بالا نیاورید. دست ها جمع شده

9. چرخش بازوهای کشیده با کف دست به بالا - لبه - کف دست پایین.

10. سوپیناسیون و پرونیشن فعال. (سوپیناسیون – چرخش به سمت انگشت پنجم. پروناسیون – به سمت انگشت اول).

این حرکت شبیه پیچ کردن و باز کردن یک لامپ، قفل کردن و باز کردن درها با کلید است. ما از این حرکات هنگام بازی آرپژ، تریل و ترمولو استفاده می کنیم.

11. سوپیناسیون و پروناسیون بازوهایی که آزادانه پایین آمده اند. چنین حرکاتی دست های شما را به خوبی آزاد می کند. تمرینات زیر به شما کمک می کند عملکرد صحیح انگشتان خود را احساس کنید و عضلات درگیر در کار را تقویت کنید.

12. با توپ تمرین کنید. هنگام اجرای آنها مراقب وضعیت بدن خود باشید. دست "از بدن" کار می کند، خط آن کمی گرد است. شانه و ساعد خود را به عنوان امتداد کف دست خود احساس کنید:

الف) توپ را با یک دست بگیرید و آن را به بالا پرتاب کنید.

ب) توپ را از یک دست به دست دیگر به صورت قوس پرتاب کنید.

ج) توپ را رها کنید و فوراً با همان دست آن را بگیرید، بدون اینکه اجازه دهید بیفتد (کف دست پایین).

د) همان «ج» است، اما با یک دست رها کنید و با دست دیگر بگیرید.

13. تمرینات خم کننده کف دست انگشتان. کف دست خود را خم کنید و به سطح پایین انگشت دوم تا پنجم تکیه دهید و با حرکات فنری انگشتان خود را از تکیه گاه ها دور کنید. پس از فشار دادن، انگشتان جمع می شوند. تحت هیچ شرایطی مچ دست خود را به سمت بالا نبرید.

در خم شدن اغراق نکنید، این عمدتا انگشتان هستند که بهار می شوند. هنگام انجام تمرین، انگشت اول خود را پایین نیاورید، کف دست خود را کش و فشار ندهید.

14. آزادانه و بدون زحمت همه انگشتان خود را همزمان "باز" و "بستن" کنید، احساس می کنید که کف دست از وسط خم می شود و انگشتان از کف دست رشد می کنند.

15. "بیا پیش من." هر انگشت را جداگانه از کف دست 2 بار خم کنید (به جز اولی). انگشت دست نخورده است، در مفاصل شکسته نشده است. تمرینات را بدون هیچ تنشی با سرعت آهسته و تند و ترجیحاً در فاصله بازو انجام دهید.

تمرینات 16 تا 18 باعث ایجاد احساس تحرک و سبکی انگشتان می شود.

16a. تمام انگشتان خود را آزادانه و طبیعی تکان دهید، درست همانطور که کودکان برای خداحافظی دست تکان می دهند.

16 ب. آماده سازی تمرینات برای تمرین. حرکات ارتعاشی انگشتان روی بازوی کشیده. ارتعاش در سراسر بازو به بدن منتقل می شود. بازوهای کشیده شده به جلو توسط "ایستاده" و "پشت" پشتیبانی می شوند. شانه ها نه

بلند کردن دامنه حرکت حداقل است، دست ادامه ساعد است.

17. انگشتان خود را به صورت یک نیشگون جمع کنید و سپس فوراً و خیلی راحت آنها را باز کنید، انگار که کسی روی آنها باد می کند. دست سبک است و می تواند با انگشتان "بالا" پرواز کند. پس از بلند شدن، انگشتان آزادانه می افتند. فقط انگشتان دست در کار هستند.

18. "برس" - "رد کردن". لکه ها" از زانو، "باز". انگشتان سبک و حرکت نور سریع به سمت خود. دست در کار نیست، کف دست پهن است.

19. تمرینات آمادگی بخش "کشش".

در حالی که دستان خود را روی زانوهای خود قرار داده اید، به سمت بیرون کشیده و انگشتان خود را جمع کنید، گویی یک لباس را صاف می کنید. مچ دست بلند نمی شود، انگشتان بدون تلاش حرکت می کنند.

20. باز شدن بادبزن شکل انگشتان در هوا. حرکات دایره ای از شما دور می شود در حالی که همزمان کف دست خود را باز می کنید. هنگام بازگشت به موقعیت شروع، انگشتان به هم می رسند، 2 با 1 تماس می گیرند.

21. حرکات دایره ای 1 انگشت. به طوری که انگشت به راحتی کار می کند و ماهیچه های بین 1 تا 2 نرم می مانند. انگشت را روی مفصل خم نکنید و دست را فشار ندهید.

22. برای احساس تحرک یک انگشت:

الف) توپ های نان خیالی را بچرخانید - 1 - 2 ، 1 - 3 ، 1 - 4 ، 1 - 5 انگشت.

ب) به آرامی پدهای انگشتان خود را 2 تا 5 به 1 فشار دهید، انگار که آنها را احساس می کنید.

23. تمرین هایی برای احساس تماس کف دست خود با صفحه کلید: کلیدها را به سمت خود بکشید.

24. تمرین برای یافتن تکیه گاه صحیح.

کنار کیبورد یا میز با تمام دست، کف دست به سمت پایین، روی درب بسته پیانو بنشینید. دراز بکشید، به شانه خود تکیه دهید، به تدریج خود را بالا بیاورید، پشتیبان را به طور متوالی انتقال دهید: شانه - ساعد - کف دست - نوک انگشتان. بنابراین، تمام قسمت های دست به طور طبیعی در یکدیگر قرار می گیرند، صدا از پشت به انگشتان می رسد. بهار قوس دستت.

25. موقعیت شروع (به شماره 13 مراجعه کنید).

با تکیه بر سطح کف انگشتان، اجازه دهید دستتان آزادانه به سمت کف دستتان تکیه دهید. در این حالت تمام کف دست خود را احساس کنید.

26. کف دست خود را روی درب پیانو که پایه موسیقی را می پوشاند، بزنید. تمرین را با تمام دست در جاهای مختلف انجام دهید. تمرینات عضلات شانه را فعال می کند.

27. به سرعت. با ایجاد یک دایره با دستان خود در مقابل خود، به آرامی کف بزنید. شانه ها و بازوها آزادند، دست و ساعد یک کل واحد هستند. این تمرین عملکرد طبیعی استاکاتو، اکتاو و ویبراتوی ششم را آماده می کند.

28. "رنگین کمان انتقالات". عضلات پشت، پایین بازو را احساس کنید.

29. پوشش صفحه کلید را با نوک انگشتان خود بگیرید و شل بودن آن را احساس کنید. (بازوهای خود را بچرخانید ↔).

30. ورزش برای پاها.

دقت و ظرافت رکاب زدن تا حد زیادی به موقعیت پا روی پدال و فشار وارد شده توسط پای تنش بستگی دارد. پدال عمیقاً پایین می رود و در نتیجه دیر شده و کاملاً برداشته نمی شود. پدال زدن خاک است!!! هر اتفاقی بیفتد، محکم روی پاشنه خود قرار بگیرید و پا و زانوی خود را آزاد بگذارید. لمس کنید – قسمتی از پا و انگشتان برای اینکه در نزنم - بدون جدا شدن از او ادغام شوید.

تمرینات:

الف) آزادانه زانو را به پهلو خم کنید و روی پاشنه قرار دهید.

ب) به آرامی پای خود را لرزانید.

ج) پای خود را به دور پدال بچرخانید.

د) پای خود را به سمت راست، چپ بچرخانید.

مرحله اولیه یادگیری نت موسیقی

راه های زیادی برای نزدیک شدن به یادگیری نماد وجود دارد.

ارائه مطالب به گونه ای مهم است که کودک را از پیچیدگی آن نترساند تا او آن را به عنوان یک بازی معما درک کند. ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که صفحه کلید به یک "منطقه قابل سکونت" تبدیل می شود که در آن صداهای شناخته شده هر چه زودتر پخش می شوند. ما باید تلاش کنیم تا در کودک رابطه ای بین صداهای مختلفی که می شنود و تصویر روی کاغذ و صفحه کلید ایجاد کنیم.

قبلاً در مرحله قبل از یادداشت، کودک این ایده را دریافت کرد که صداها بالا و پایین، "ضخیم" و "نازک" هستند. "C" را می توان روی صفحه کلید در وسط سمت راست، چپ در 8 اکتاو مختلف پخش کرد. صدایش بالاتر و پایین تر است. (بررسی کنید که آیا می تواند رجیسترها را به خوبی بشنود). ما به کودک می گوییم: "اکنون، شما مانند یک بزرگسال به طور جدی شروع به مطالعه می کنید. آماده شو." لطفا وسط صفحه کلید را نشان دهید. «در سمت راست حالت صداهای بلند، ویولن، سمت چپ حالت صداهای کم، باس است. در حالی که فقط در دامنه آنها (صفحه کلید) قدم می زدید، ساکنان آنها (صفحه کلید) را می شناختید، با آنها بازی می کردید و سرگرم می شدید، اما قوانین این ایالت ها را نمی دانستید. من به شما معرفی می کنم. So6 نت های نازک در حالت ویولن زندگی می کنند، نت های ضخیم در حالت باس. قلمرو هر ایالت به 5 طبقه (خط) محدود می شود. یادداشت ها روی خط کش ها و بین خط کش ها (طبقه ها)، بالای آنها و زیر آنها زندگی می کنند. همه این خانه ها به شدت بسته است. برای باز کردن آنها و پیدا کردن اینکه چه کسی در آنها زندگی می کند، هر ایالت کلید خاص خود را دارد. نمایش کلیدها ما نوشتن را یاد می گیریم. صداهای ضبط شده روی خط کش ها یکی پس از دیگری مرتب می شوند.

یاد می گیریم: می، نمک، سی، ری، فا

روی حاکمان می نشینند

(I - V - I).

صداهای بین خطوط نیز یکی پس از دیگری فاصله دارند (کودک نت های باقی مانده را خودش پیدا می کند)

ر، فا، لا، دو، می، سل

از پنجره ها بیرون را نگاه می کنند

(V–V–I)

در کلید باس در خط 1 نت "sol" وجود دارد. این خط طبقه اول خانه کلید باس است. حالا یادداشت هایی را که روی خط کش ها زنده است را به خاطر بسپارید:

سول، سی، ری، فا، لا

این سرزمین باس است

فا، لا، دو، می، نمک، سی

سریع آن را به نت "C" بیاورید.

بین آخرین خط: حالت ها و خط اول یک منطقه مرزی (si، do، re) وجود دارد.

نت "do" یک نگهبان مرزی است و روی یک نیمکت بین ایالت ها می نشیند.

"قبل" - مرز بین کشورها

این افتخاری است که به او داده شده است.

یادداشت ها به خارج رفتند، مرزبان گذرنامه صادر می کند.

ما یک آرایش آینه ای "قبل" می دهیم.

با دستیابی به ارتباط صداهای پیانو با تصویر آنها (برای وضوح، می توانید یک صفحه کلید کامل و بر این اساس، نت های موجود در کلیدهای آنها را ترسیم کنید (برجسته کردن منطقه مرزی و نشان دادن اکتاوها).

شکل گیری حرکات بازی

در مرحله اولیه آموزش

بازی را با ضربه غیر لگاتو با 3 انگشت شروع کنید. هرگز توجه کودک را به سمت ماهیچه بازیگوش احساسات معطوف نکنید. شما باید یک بازی برای دانش آموزان برنامه خود ترتیب دهید: "مثل من".

و شنوایی خود را بر اساس نتیجه صدا آموزش دهید.

در ابتدا این خطر وجود دارد که منجر به وحدت صدای هنری و فنی نشود (کیفیت صدا، کامل بودن، طول، گوش دادن به چه صداهایی). نگویید: "در نزن!"، بلکه بگویید: "به صدایی که از اتاق بالا می رود گوش دهید." اگر از روش های اشتباه استفاده می کنید: 1) در زدن نکنید، 2) توجه کودک را به سازماندهی حرکت معطوف کنید، یادگیری موسیقی واقعی اتفاق نمی افتد. الزامات معلمان مدرن وجود دارد: "آموزش شنیداری حرف اول را می زند." یاد بگیرید که به طول، کیفیت و کامل بودن صدا گوش دهید!

چگونه دستگاه به تدریج "قالب می شود".

با دو دست بازی می کنند و نمی گذارند دست چپ عقب بماند. ما جدا بازی می کنیم. دست‌ها را به صورت متناوب در یک شعار صوتی تغییر می‌دهیم. و هنگامی که حرکت دست ها بهبود یابد، بازی با همراهی معرفی می شود. اولین قطعات دو دستی که یاد گرفتم خیلی ساده بود: ملودی با همراهی.
قوس بازو را طوری سازماندهی می کنیم که استخوان ها به بیرون نگاه کنند. در این قوس دست به انگشت 5 توجه ویژه ای شده است. آن را روی نوک قرار دهید، مطمئن شوید که استخوان ها ("ناخن") قابل مشاهده هستند (به طوری که بچه ها اولین انگشت را با کل فالانکس قرار می دهند، اما آنها باید روی نوک باشند و با اولی کار کنند). انگشت را از طریق هوا به سمت کلید. 1 و 5 سخت ترین هستند. پیشنهاد می شود با ch5 شروع به بازی کنید و سپس m.b.3 را وصل کنید. تمرینات (بر اساس رنگ، ثبت).
غیر لگاتو - نیازی به بالا بردن دست ها نیست، ≈ ارتفاع 10 تا 15 سانتی متر از صفحه کلید. انگشت روی کلیدهای نزدیک انگشت سیاه قرار می گیرد.

3 موقعیت وجود دارد:

الف) نزدیک - از لبه کلید؛

ب) متوسط - برای مشکی؛

ج) دور - نزدیک سیاه.

هنگام بازی در پوزیشن های میانی و بلند باید توجه ویژه ای داشت. ما با 3 انگشت (رنگین کمان، پرواز، از شانه) بازی می کنیم.

این سوال پیش می‌آید: "چگونه از صدا فیلم بگیریم و از آن جدا شویم؟"

قلم مو به سمت دایره سیاه جلو می رود. و بالا (یک بادکنک روی دست وجود دارد، دست را برمی دارد).

بعد از ساعت 3 – 2 و 4 - همان آهنگ ها و تمرین ها. هنگام بازی با 2 دست متناوب، دستان خود را روی زانوهای خود قرار دهید، آنها را بردارید، مطمئن شوید که حرکات در هوا انعطاف پذیر و نرم باشد. همه افراد تجربه انتقال 2 بادکنک به موسیقی را ندارند.

بازی-ورزش باید به طور مداوم وجود داشته باشد، اما در دوز قابل دسترس. لازم است برای تمرینات از آثار بازی مطالبی استخراج شود. ارائه ما باید در موقعیت صحیح، با حرکت صحیح دست ها، با تولید صدای خوب باشد، زیرا کودکان "میمون" هستند، آنها همه چیز را لیس می زنند.

روش های یادگیری نواختن پیانو

برای آموزش به کودک باید بتوانید دانش خود را به دانش آموز انتقال دهید. بتوانید با کودکی با هر پیشینه و کلاسی زبان مشترک پیدا کنید. معلم باید به روش تدریس و توانایی آن تسلط داشته باشد. استفاده از روش ها بستگی به مطالعه مواد، سن، ویژگی ها و شرایطی دارد که کودک در آن زندگی و تحصیل می کند. حتماً توانایی های جسمی و ذهنی را در نظر بگیرید. مسئول ترین و سخت ترین چیز بچه ها هستند. همه فکر می کنند که آموزش کودکان با استعداد بسیار آسان تر است. اغلب کودکان با استعداد در کلاس معلمان بد "ناشنوا می شوند". اگر کودک جلو نمی رود، باید دلیل آن را در روش های خود جستجو کنید. مهمترین تکنیک فعال کردن شنوایی است، زیرا... موسیقی زبان اصوات و روح است. لازم است دائماً و به طور مداوم شنوایی توسعه داده شود و به درک موسیقیایی کودک توجه شود. اگر کاستی وجود داشته باشد (پدال خشن، ریتمیک نیست)، شنوایی مقصر است و همچنین معلم. داده ها - ریتم، شنوایی، حافظه - نیاز به توسعه و بهبود دارند. کودک از همان درس های اول می شنود که پرنده کجا و بارمالی کجا. اینجاست که شنوایی رشد می کند.

آهنگ ها را با صدای اول استخراج می کنیم و به رنگ آمیزی گوش می دهیم. فریفته نشو صدا خشک، نرم، تیز، عمیق است.

لگاتو - ما فقط از گوش عبور می کنیم (سرریز، عبور می کند). ما از روش های کمکی استفاده می کنیم: توضیح کلامی. همه چیز باید توضیح داده شود، به خصوص برای بچه ها. کودک باید به تصویر بپردازد، درک کند، لازم است احساسات آشنا را برانگیزد، از حرکات، حالات چهره و نشان دادن تکنیک های حرکتی استفاده کند.

یک مفهوم بدهید - سزار، استنشاق، عبارت. اغلب، هنگام بازی کودکان، حرکات حرکتی ندارند. بتوانید دست خود را روی دست کودک بگیرید. یک چیز پیچیده را تکه تکه کنید، آن را از ساده به پیچیده توضیح دهید. فرم پیشنهادی خودش نتیجه گیری می کند. یک مثال با یک کارمند. ریتم. ربع - راه می رویم، و ♫ - چی؟ (ما می دویم). این مهم است که کودک وظایف را درک کند، معلم راه ها و ابزارهایی را برای حل آنها به اشتراک بگذارد و بتواند آنها را فعال کند. بد است وقتی معلم بیش از حد فعال است، شما نباید چیزهای جدید زیادی بدهید. اگر معلم به کودک اجازه اندیشیدن ندهد، پس خود او فکر نمی کند. (نادرست . رو به دیوار بایستید. 2 گزینه: درست و غلط. از طریق شنیدن، بهترین را انتخاب می کند.انگشت گذاری را نمی توان یاد گرفت. نگویید: 4 یا 2 وجود دارد. این عبارت چنین نخواهد بود. این انگشت ضعیف است، از نظر فنی راحت تر است). ما موظفیم برای رشد استقلال اینگونه به او آموزش دهیم، وقتی شنوایی او رشد می کند، وقتی معلم نشان می دهد خیلی خوب است. وقتی برای نشان دادن عالی است، او آن را دوست دارد. کودک اغلب فراموش می کند که چه کاری انجام دهد. همیشه باید نشان داده شود، اما به روش های مختلف (هارمونی، عبارات، فرم). صداها تصویر را نشان می دهند. همیشه از روشی استفاده کنید که یادگیری را توسعه می دهد: معادله، مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، ترکیب. هرگز از روش "کوچینگ" یا "آموزش" استفاده نکنید.

کودک در مدرسه درس بخواند و همچنین از چه زمانی یادگیری شروع می شود و چگونه در سن مناسب پیشرفت می کند. اگر در سن 6 سالگی شروع شود، همانطور که اکنون در بیشتر موارد وجود دارد، مرزهای روانی مربوط به سن معمولاً به عقب برمی‌گردند، یعنی سن 6 تا 10 سالگی را پوشش می‌دهند. اگر یادگیری در سن هفت سالگی شروع شود، بر این اساس، مرزهای این سن روانی تقریباً یک سال به جلو می رود و محدوده 7 تا 11 سالگی را اشغال می کند. مرزهای این عصر بسته به روش‌های آموزشی مورد استفاده نیز می‌تواند محدود و گسترش یابد: روش‌های آموزشی پیشرفته‌تر توسعه را تسریع می‌کنند، در حالی که روش‌های پیشرفته‌تر آن را کاهش می‌دهند. در عین حال، به طور کلی، برخی از تغییرات در مرزهای این سن تأثیر خاصی بر موفقیت های بعدی کودک ندارد.

وقتی کودک تحت تأثیر یادگیری وارد مدرسه می شود، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او،به دست آوردن ویژگی های مشخصه بزرگسالان. این به دلیل این واقعیت است که کودکان درگیر انواع جدیدی از فعالیت ها و سیستم های روابط بین فردی هستند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند. ویژگی های کلی همه فرآیندهای شناختی کودک باید آنها باشد تصادفی بودن، بهره وریو پایداریبه عنوان مثال، در دروس، از روزهای اول مدرسه، کودک باید برای مدت طولانی توجه بیشتری را حفظ کند، کاملاً کوشا باشد، هر چیزی را که معلم می گوید درک کند و به خوبی به خاطر بسپارد.

روانشناسان ثابت کرده اند که کودکان معمولی در کلاس های پایین مدرسه کاملاً قادر هستند، اگر فقط به آنها به درستی آموزش داده شود، در تسلط بر مطالب پیچیده تر از آنچه در برنامه درسی فعلی ارائه شده است. اما برای استفاده ماهرانه از ذخایر موجود کودک، لازم است ابتدا دو مشکل مهم حل شود. اولین مورد این است که در اسرع وقت کودکان را با کار در مدرسه و خانه سازگار کنید، به آنها بیاموزید که بدون صرف تلاش بدنی اضافی مطالعه کنند، مراقب و کوشا باشند.در این راستا، برنامه درسی باید به گونه ای طراحی شود که علاقه مندی را در بین دانش آموزان برانگیزد و حفظ کند.

مشکل دیگر این است که کار ذهنی عمیق و سازنده مستلزم استقامت، مهار هیجانات و تنظیم فعالیت حرکتی طبیعی، تمرکز و حفظ توجه بر روی کارهای آموزشی است و همه کودکان در کلاس های ابتدایی قادر به انجام این کار نیستند. بسیاری ازآنها به سرعت خسته و خسته می شوند.

یک مشکل خاص برای کودکان 6-7 ساله که شروع به تحصیل در مدرسه می کنند خود تنظیمی رفتارکودک باید در طول کلاس بی حرکت بنشیند، صحبت نکند، در کلاس راه نرود و در زمان استراحت در مدرسه بدود. برعکس، در موقعیت‌های دیگر، از او خواسته می‌شود که فعالیت حرکتی غیرمعمول، نسبتاً پیچیده و ظریف را نشان دهد، مثلاً هنگام یادگیری نقاشی و نوشتن. بسیاری از دانش آموزان کلاس اولی به وضوح فاقد اراده لازم برای حفظ مداوم خود در یک وضعیت خاص و کنترل خود برای مدت طولانی هستند.

معلم در کلاس از کودکان سوال می پرسد، آنها را به تفکر وا می دارد و در خانه نیز والدین هنگام انجام تکالیف از کودک همین خواسته را دارند. کار ذهنی شدید در ابتدای تحصیل کودکان را خسته می کند، اما این اتفاق اغلب نه به این دلیل است که کودک دقیقاً از کار ذهنی خسته می شود، بلکه به دلیل ناتوانی او در انجام خودتنظیمی فیزیکی است.

با ورود به مدرسه، موقعیت کودک در خانواده تغییر می کند، او شروع به انجام اولین مسئولیت های جدی خود در خانه می کند که مربوط به یادگیری و کار است. بزرگسالان شروع به افزایش تقاضاها از او می کنند. همه اینها در کنار هم مشکلاتی را ایجاد می کند که کودک باید با کمک بزرگسالان در مرحله اولیه مدرسه حل کند.

رشد شناختی کودکان دبستانی

در سنین دبستان، آن دسته از ویژگی های اساسی انسان فرآیندهای شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر و گفتار) که نیاز به آنها با ورود به مدرسه همراه است، تثبیت و توسعه می یابد. به گفته L. S. Vygotsky، این فرآیندها باید از "طبیعی" تا پایان سن دبستان "فرهنگی" شوند، یعنی به عملکردهای ذهنی بالاتر مرتبط با گفتار، داوطلبانه و واسطه تبدیل شوند. این با انواع اصلی فعالیت هایی که کودک در این سن بیشتر در مدرسه و خانه مشغول است تسهیل می شود: یادگیری، ارتباط، بازی و کار. مهم ترین تغییراتی که در دوران دبستان در ادراک، توجه، حافظه، تفکر و تفکر کودک رخ می دهد چیست؟

تا سن هفت سالگی، کودکان فقط می توانند تشخیص دهند تصاویر تولید مثل - بازنماییدر مورد اشیاء یا رویدادهای شناخته شده ای که در یک لحظه معین از زمان درک نمی شوند و این تصاویر بیشتر ساکن هستند. برای مثال، کودکان پیش دبستانی در تلاش برای تصور موقعیت های میانی یک چوب در حال سقوط بین موقعیت های عمودی و افقی آن مشکل دارند.

تصاویر-بازنمایی های سازندهنتیجه ترکیب جدیدی از عناصر خاص پس از 7-8 سالگی در کودکان ظاهر می شود و ایجاد این تصاویر احتمالاً با شروع مدرسه همراه است.

توجهدر سن دبستان داوطلبانه می شود، اما برای مدت طولانی، به ویژه در کلاس های ابتدایی، توجه غیرارادی کودکان همچنان قوی است و با توجه داوطلبانه رقابت می کند. حجم و ثبات، تغییرپذیری و تمرکز توجه داوطلبانه در کلاس چهارم مدرسه در کودکان تقریباً مشابه بزرگسالان است. در مورد تغییرپذیری، در این سن حتی بیشتر از میانگین بزرگسالان است. این به دلیل جوانی بدن و تحرک فرآیندهای سیستم عصبی مرکزی کودک است. دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توانند بدون مشکل یا تلاش درونی از یک نوع فعالیت به نوع دیگر حرکت کنند. با این حال، حتی در اینجا توجه کودک هنوز برخی از علائم "کودکی" را حفظ می کند. توجه کودکان تنها زمانی کامل‌ترین ویژگی‌های خود را آشکار می‌کند که شی یا پدیده‌ای که مستقیماً توجه را به خود جلب می‌کند، مخصوصاً برای کودک جالب باشد.

توسعه در طول سال های مدرسه ادامه دارد حافظه A. A. Smirnov مطالعه تطبیقی حافظه را در کودکان دبستانی و متوسطه انجام داد و به نتایج زیر رسید:

از 6 تا 14 سالگی، کودکان به طور فعال حافظه مکانیکی را برای واحدهای منطقی نامرتبط از اطلاعات توسعه می دهند.

برخلاف تصور رایج که مزیتی در به خاطر سپردن مطالب معنی دار وجود دارد که با افزایش سن افزایش می یابد، در واقع یک رابطه معکوس پیدا می شود: هر چه دانش آموز بزرگتر شود، مزیت کمتری در حفظ مطالب معنی دار نسبت به مطالب بی معنی دارد. ظاهراً به این دلیل است که تمرین حافظه تحت تأثیر یادگیری فشرده مبتنی بر حفظ کردن، منجر به بهبود همزمان همه انواع حافظه در کودک و بالاتر از همه موارد نسبتاً ساده و ساده می شود. نهمرتبط با کار ذهنی پیچیده

به طور کلی، حافظه کودکان دبستانی بسیار خوب است و این در درجه اول مربوط به حافظه مکانیکی است که در سه تا چهار سال اول مدرسه به سرعت پیشرفت می کند. حافظه غیرمستقیم منطقی تا حدودی از رشد خود عقب مانده است، زیرا در بیشتر موارد کودک با مشغول شدن به یادگیری، کار، بازی و ارتباط، به حافظه مکانیکی بسنده می کند.

با این حال، اگر به کودکان دبستانی از سال های اول مدرسه به طور ویژه تکنیک های یادگاری آموزش داده شود، این به طور قابل توجهی بهره وری حافظه منطقی آنها را افزایش می دهد. نادیده گرفتن این تکنیک ها و ناتوانی در استفاده از آنها در عمل احتمالاً دلیل اصلی ضعف حافظه ارادی در بسیاری از کودکان این سن است.

آموزش اقدامات یادگاری به کودکان باید دو مرحله را طی کند. در اولی، کودکان نیاز به تسلط بر عملیات ذهنی لازم برای به خاطر سپردن و بازتولید مطالب دارند و در دومی، باید یاد بگیرند که از آنها به عنوان وسیله ای برای حفظ در موقعیت های مختلف استفاده کنند. به طور معمول، این باید در سنین پیش دبستانی بالا اتفاق بیفتد، اما می توانید این فرآیند را در کلاس های پایین مدرسه شروع کنید و اساساً آن را تکمیل کنید.

رشد فعال حافظه کودکان در سال های اول مدرسه با حل وظایف خاص حافظه ای که برای کودکان در انواع فعالیت های مربوطه ایجاد می شود تسهیل می شود.

1. ذخایر رشد روانی در دسترس دانش آموزان کوچکتر.

2. مشکلاتی که در دوره ابتدایی تحصیل در کودکان دبستانی ایجاد می شود.

3. راه های تسریع سازگاری اجتماعی-روانی کودک بهشرایط مدرسه

مبحث 2. رشد شناختی کودکان در سن دبستان

1. کسب ویژگی هایی که آنها را به عنوان کارکردهای ذهنی بالاتر توصیف می کند توسط فرآیندهای شناختی.

2. رشد ادراک در سن دبستان.

3. بهبود توجه.

4. بهبود حافظه.

5. توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی.

مبحث 3. رشد ذهنی دانش آموز دبستانی

1. اهمیت سن دبستان برای رشد فکری کودکان.

2. جهت گیری های اصلی شکل گیری هوش کودکان در سنین دبستان.

3. تحریک رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر.

موضوع 4. کار و فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره اول

1. فعالیت های رهبری دانش آموز دبستان.

2. نقش یادگیری در رشد کودکان دبستانی سن

3. ویژگی های کار، ارتباط، یادگیری و بازی در سن معین.

4. تفاوت های فردی در رشد روانی دانش آموزان کوچکتر.

5. ویژگی های بازی برای کودکان در سن دبستان.

موضوعات برای انشا

1. تفاوت های فردی در سازگاری با مدرسه در کودکان شش و هفت ساله.

2. الزامات برای کودکان در مرحله اولیه مدرسه.

3. ویژگی های فعالیت های آموزشی، کاری، بازی و ارتباط دانش آموزان کوچکتر.

موضوعاتی برای کار تحقیقاتی مستقل

1. جهت گیری ها و محتوای اصلی رشد توجه، حافظه، تفکر و گفتار در سنین دبستان.

2. تأثیر انواع اصلی فعالیت های دانش آموزان دوره متوسطه بر رشد فکری آنها.

ادبیات

آسیف وی.جی.روانشناسی رشد: کتاب درسی - ایرکوتسک، 1989.

(سن مدرسه اول: 90-118.)

سنو روانشناسی تربیتی/ویرایش. M. V. Gamezo

و همکاران، 1984.

(بازی دانش آموزان کوچکتر: 126-131. گفتار دانش آموزان کوچکتر: 172-178. حافظه دانش آموزان کوچکتر: 183-190. تفکر دانش آموزان کوچکتر: 190-202. تخیل دانش آموزان کوچکتر: 202-20) داویدوف V.V.مشکلات آموزش رشدی - م.، 1986. (رشد روانی دانش آموزان کوچکتر در روند فعالیت های آموزشی: 163-213.).

کالمیکوا 3. آی.تفکر مولد به عنوان پایه توانایی یادگیری - M., 1981.

تفکر مولد کلاس چهارم: 83-89. تفکر مولد دانش آموزان پایه دوم: 89-99. آموزش و پرورش تفکر مولد در دانش آموزان پایه دوم دبستان: 147-149. آموزش و پرورش تفکر مولد در دانش آموزان پایه چهارم دبستانی: 149-155.)

لیتس N. S.توانایی ها و استعدادهای کودکی.- م.، 1984.

(توانایی در سن دبستان: 21-37.)

جهاندوران کودکی: دانش آموزان خردسال - M.، 1988. (فرآیندهای شناختی دانش آموزان خردسال: 119-142.)

اوبوخوا ال.اف.مفهوم ژان پیاژه: جوانب مثبت و منفی - M., 1981.

(رشد تفکر در سنین دبستان: 88-103.)

راتر ام.کمک به کودکان دشوار.- م.، 1987.

(سن مدرسه اول: 113-122.)

الکونین دی بی.روانشناسی آموزش برای دانش آموزان کوچکتر - م.

1974. (یادگیری و رشد در سنین دبستان: 55-64.)

Ananyev B. G.، Rybalko E. F.ویژگی های ادراک فضا در کودکان - M., 1964.

(توسعه درک فضا در دانش آموزان کوچکتر: 121-142.)

سنو روانشناسی تربیتی/ویرایش. A. V. Petrovsky.-M.، 1979. (سن مدرسه اول: 69-100. فرآیندهای شناختی یک دانش آموز خردسال: 87-96.)

زکالف 3. توسعه تفکر نظری در دانش آموزان مقطع متوسطه - M.، 1984.

(توسعه تفکر دانش آموزان کوچکتر: 73-120.)

مطالعه کنیدتوسعه فعالیت های شناختی.-م.، 1971. (درباره پرسش از کودکان دبستانی: 119-137. در مورد رشد ادراک (شناخت) در کودکان پیش دبستانی و دبستان: 138-171.)

کارانداشف یو.رشد ایده ها در کودکان: کتاب درسی - مینسک، 1987، (توسعه ایده ها در سنین دبستان: 60-73.)

کوسوف بی بی.رشد روانی حرکتی دانش‌آموزان مقطع راهنمایی.-م.، 1989.

کوتیرلو وی.کی.رشد رفتار ارادی در کودکان پیش دبستانی. - کیف، 1971.

(درباره آمادگی ارادی کودکان برای تحصیل. رفتار ارادی دانش آموزان کلاس اولی: 161-187.)

لیتس N. S.توانایی های ذهنی و سن - م.، 1971.

(سن مدرسه اول: 11-45، 133-162.)

اورویچ ک.ام.ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانش‌آموزان.-م.، 1988. (کودکان: 24-31.)

نیکیفوروف G. S.خودکنترلی انسان - L., 1989.

(خودکنترلی دانش آموزان دوره اول: 90-94.)

ویژگی های خاصرشد ذهنی کودکان 6-7 ساله - M., 1988.

(گذر از سن پیش دبستانی به دبستان: 4-11. رشد عملکرد نمادین در کودکان 6-7 ساله: 66-77.)

اسمیرنوف A. A.برگزیده آثار روانشناختی: در 2 جلد - م 1366.-ت. 1. ، (روانشناسی کودکان و نوجوانان: 163-185.)

فصل 7.

ویژگی های روانشناختی مرحله اولیه آموزش دانش آموز مقطع راهنمایی

دوره ابتدایی زندگی مدرسه ای محدوده سنی 6-7 تا 10-11 سال را اشغال می کند. از نظر زمانی، مرزهای اجتماعی-روانی این سن در زندگی کودک را نمی توان بدون تغییر در نظر گرفت. آنها به آمادگی کودک برای تحصیل و همچنین به زمان شروع یادگیری و چگونگی پیشرفت آن در سن مناسب بستگی دارند. اگر در سن 6 سالگی شروع شود، همانطور که اکنون در بیشتر موارد وجود دارد، مرزهای روانشناختی مربوط به سن معمولاً به عقب تغییر می کند. اگر یادگیری در سن هفت سالگی شروع شود، بر این اساس، مرزهای این سن روانی تقریباً یک سال به جلو حرکت می کند و محدوده 7 تا 11 سالگی را اشغال می کند.

در سنین دبستان، کودکان ذخایر رشد قابل توجهی دارند. شناسایی و استفاده موثر از آنها یکی از وظایف اصلی معلم است. اما قبل از استفاده از ذخایر موجود، باید کودکان را به سطح آمادگی لازم برای یادگیری رساند.

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر آموزش، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود و آنها ویژگی های مشخصه بزرگسالان را به دست می آورند. ویژگی های کلی همه فرآیندهای شناختی کودک باید اراده، بهره وری و ثبات آنها باشد.

بچه های معمولی در کلاس اول، اگر به درستی آموزش داده شوند، کاملاً قادر به تسلط بر مطالب پیچیده تر از آنچه در برنامه درسی فعلی ارائه شده است، هستند. اولین وظیفه معلم این است که کودکان را در اسرع وقت با کار در مدرسه سازگار کند، به آنها بیاموزد که بدون صرف تلاش اضافی یاد بگیرند، مراقب و کوشا باشند.

بسیاری از کودکان نه تنها برای یک نقش جدید اجتماعی-روانی آماده نیستند، بلکه با تفاوت‌های فردی قابل توجه در انگیزه، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها به مدرسه می‌آیند که یادگیری را برای برخی از آن‌ها بسیار آسان و غیر جالب و برای برخی دیگر بسیار دشوار و بی‌علاقه می‌سازد. فقط برای سومی ها که همیشه مطابق با توانایی هایشان اکثریت را تشکیل نمی دهند. در این صورت نیاز به همسویی روانی کودکان وجود دارد.

خودتنظیمی رفتار برای کودکان ۶ تا ۷ ساله مشکل خاصی است. کودک باید در یک مکان بنشیند، صحبت نکند، در کلاس راه نرود و در طول درس بدود. طبیعتاً همه اینها برای کودک دشوار است و معلم باید همه چیز را در نظر بگیرد. کار ذهنی شدید در ابتدای تحصیل کودکان را خسته می کند، اما این اتفاق اغلب نه به این دلیل است که کودک دقیقاً از کار ذهنی خسته می شود، بلکه به دلیل ناتوانی او در انجام خودتنظیمی فیزیکی است.

آزمون فرافکنی روابط شخصیتی، عواطف اجتماعی و فرآیندهای شناختی"خانه ها"(انطباق با مدرسه)

برای انجام این تکنیک، مواد زیر مورد نیاز است:

1. پاسخنامه

2. هشت مداد رنگی: آبی، قرمز، زرد، سبز، بنفش، خاکستری، قهوه ای، مشکی.

دستورالعمل:امروز رنگ آمیزی را انجام خواهیم داد. آن را در برگه خود پیدا کنید وظیفه شماره 1.این مسیر هشت مستطیل است. مدادی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید و مستطیل اول را رنگ کنید این مداد را کنار بگذارید. به مدادهای باقی مانده نگاه کنید. کدام یک را بیشتر دوست دارید؟ مستطیل دوم را با آن رنگ آمیزی کنید. و غیره.

پیدا کنید وظیفه شماره 2. در مقابل شما خانه هایی وجود دارد، یک خیابان کامل. احساسات شما در آنها زندگی می کند. من احساسات را نام می برم و شما رنگ مناسب آنها را انتخاب کنید و آنها را رنگ آمیزی کنید. نیازی نیست مدادهایتان را زمین بگذارید. می توانید آن را به رنگ مناسب خود رنگ کنید. خانه های زیادی وجود دارد، صاحبان آنها ممکن است متفاوت باشند و ممکن است مشابه باشند، به این معنی که رنگ ممکن است مشابه باشد.

فهرست کلمات:شادی، غم، عدالت، رنجش، دوستی، نزاع، مهربانی، خشم، ملال، تحسین.

پیدا کنید وظیفه شماره 3.در این خانه ها ما کار خاصی انجام می دهیم و ساکنان آنها غیرعادی هستند. روح شما در اول زندگی می کند. چه رنگی به او می آید؟ رنگش کن

تعیین خانه ها:

شماره 2 - خلق و خوی شما هنگام رفتن به مدرسه،

شماره 3 - خلق و خوی شما در درس خواندن

شماره 4 - روحیه شما در کلاس نویسندگی،

شماره 5 - خلق و خوی شما در کلاس ریاضی،

شماره 6 - خلق و خوی شما هنگام صحبت با معلم،

شماره 7 - خلق و خوی شما هنگام برقراری ارتباط با همکلاسی های خود،

شماره 8 - خلق و خوی شما وقتی در خانه هستید،

شماره 9 - خلق و خوی شما هنگام انجام تکالیف.

شماره 10 - خلق و خوی شما وقتی بعد از ساعت بازی می کنید

نام خانوادگی، نام کلاس

1 وظیفه

1 2 3 4 5 6 7 8