Μεταξύ όλων των σχολικών κλάδων και μόνο των επιστημών, η βιολογία κατέχει μια ξεχωριστή θέση. Άλλωστε, αυτή είναι η αρχαιότερη, πρώτη και φυσική επιστήμη, το ενδιαφέρον για την οποία προέκυψε με την έλευση του ίδιου του ανθρώπου και την εξέλιξή του. Σε διαφορετικές χρονικές περιόδους, η μελέτη αυτού του κλάδου εξελίχθηκε διαφορετικά. Η έρευνα στη βιολογία πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια νέων μεθόδων. Ωστόσο, υπάρχουν ακόμα εκείνα που ήταν επίκαιρα από την αρχή και δεν έχουν χάσει τη σημασία τους. Ποιοι είναι αυτοί οι τρόποι μελέτης της επιστήμης και ποιος είναι αυτός ο κλάδος γενικά, θα εξετάσουμε σε αυτό το άρθρο.

Η βιολογία ως επιστήμη

Εάν εμβαθύνετε στην ετυμολογία της λέξης "βιολογία", τότε σε μετάφραση από τα λατινικά θα ακούγεται κυριολεκτικά ως "η επιστήμη της ζωής". Και πράγματι είναι. Αυτός ο ορισμός αντικατοπτρίζει την ουσία της υπό εξέταση επιστήμης. Είναι η βιολογία που μελετά ολόκληρη την ποικιλομορφία της ζωής στον πλανήτη μας, και αν χρειαστεί, τότε πέρα ​​από τα σύνορά της.

Υπάρχουν αρκετές βιολογικές στις οποίες όλοι οι εκπρόσωποι της βιομάζας συνδυάζονται σύμφωνα με κοινά μορφολογικά, ανατομικά, γενετικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Αυτά είναι τα βασίλεια:

• Των ζώων.
• Φυτά.
• Μανιτάρια.
• Ιούς.
• Βακτήρια, ή Προκαρυώτες.

Κάθε ένα από αυτά αντιπροσωπεύεται από έναν τεράστιο αριθμό ειδών και άλλων ταξινομικών μονάδων, γεγονός που τονίζει για άλλη μια φορά πόσο ποικιλόμορφη είναι η φύση του πλανήτη μας. ως επιστήμη - να τα μελετήσει όλα, από τη γέννηση μέχρι το θάνατο. Επίσης να αποκαλύψει τους μηχανισμούς της εξέλιξης, τη σχέση μεταξύ τους και τον άνθρωπο, την ίδια τη φύση.

Η βιολογία είναι απλώς μια γενική ονομασία που περιλαμβάνει μια ολόκληρη οικογένεια επιστημών και επιστημονικών κλάδων που ασχολούνται με λεπτομερή έρευνα στον τομέα των έμβιων όντων και τυχόν εκδηλώσεις της ζωής.

Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, η μελέτη της βιολογίας πραγματοποιήθηκε από τους ανθρώπους από την αρχαιότητα. Ο άνθρωπος ενδιαφέρθηκε για το πώς είναι διατεταγμένα τα φυτά, τα ζώα και ο ίδιος. Έγιναν παρατηρήσεις για την άγρια ​​ζωή και εξήχθησαν συμπεράσματα, έτσι συσσωρεύτηκε τεκμηριωμένο υλικό, η θεωρητική βάση της επιστήμης.

Τα επιτεύγματα της σύγχρονης βιολογίας γενικά έχουν προχωρήσει πολύ μπροστά και σας επιτρέπουν να κοιτάξετε τις μικρότερες και πιο αφάνταστα πολύπλοκες δομές, να παρεμβαίνετε στην πορεία των φυσικών διεργασιών και να αλλάξετε την κατεύθυνση τους. Με ποιους τρόπους κατέστη δυνατό να επιτευχθούν τέτοια αποτελέσματα ανά πάσα στιγμή;

Μέθοδοι έρευνας στη βιολογία

Για να αποκτήσετε γνώση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους απόκτησής της. Αυτό ισχύει και για τις βιολογικές επιστήμες. Επομένως, αυτή η πειθαρχία έχει το δικό της σύνολο μέτρων που επιτρέπουν την αναπλήρωση του μεθοδολογικού και πραγματικού κουμπαρά. Αυτές οι μέθοδοι έρευνας στο σχολείο επηρεάζουν αναγκαστικά αυτό το θέμα, γιατί αυτό το θέμα είναι η βάση. Επομένως, αυτές οι μέθοδοι συζητούνται ακόμη και στα μαθήματα φυσικής ιστορίας ή βιολογίας στην πέμπτη δημοτικού.

Ποιες είναι οι μέθοδοι έρευνας;

1. Περιγραφή.
2. στη βιολογία.
3. Πείραμα.
4. Σύγκριση.
5. Μέθοδος μοντελοποίησης.
6. ιστορικό τρόπο.
7. Εκσυγχρονισμένες επιλογές που βασίζονται στη χρήση των τελευταίων εξελίξεων στην τεχνολογία και του σύγχρονου εξοπλισμού. Για παράδειγμα: φασματοσκοπία και μικροσκοπία ηλεκτρονίων, μέθοδος χρώσης, χρωματογραφία και άλλα.

Όλα αυτά ήταν πάντα σημαντικά και παραμένουν μέχρι σήμερα. Ωστόσο, ανάμεσά τους υπάρχει ένα που εμφανίστηκε πρώτο και εξακολουθεί να είναι το πιο σημαντικό.

Μέθοδος παρατήρησης στη βιολογία

Είναι αυτή η εκδοχή της μελέτης που είναι καθοριστική, η πρώτη και σημαντική. Τι είναι η παρατήρηση; Αυτή είναι η απόκτηση ενδιαφέρουσες πληροφορίες για το αντικείμενο με τη βοήθεια των αισθήσεων. Δηλαδή, μπορείτε να καταλάβετε τι είδους ζωντανό ον βρίσκεται μπροστά σας με τη βοήθεια των οργάνων της ακοής, της όρασης, της αφής, της όσφρησης και της γεύσης.

Έτσι έμαθαν οι πρόγονοί μας να ξεχωρίζουν τα στοιχεία της βιομάζας. Έτσι συνεχίζεται η έρευνα στη βιολογία μέχρι σήμερα. Άλλωστε, είναι αδύνατο να ξέρεις πώς μια κάμπια κάνει κουταλιές και μια πεταλούδα αναδύεται από ένα κουκούλι, αν δεν το παρατηρήσεις με τα μάτια σου, καθορίζοντας κάθε στιγμή του χρόνου.

Και υπάρχουν εκατοντάδες τέτοια παραδείγματα. Όλοι οι ζωολόγοι, οι μυκητολόγοι, οι βοτανολόγοι, οι αλγολόγοι και άλλοι επιστήμονες παρατηρούν το επιλεγμένο αντικείμενο και λαμβάνουν πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τη δομή, τον τρόπο ζωής, την αλληλεπίδρασή τους με περιβάλλον, χαρακτηριστικά των φυσιολογικών διαδικασιών και άλλες λεπτότητες του οργανισμού.

Επομένως, η μέθοδος παρατήρησης στη βιολογία θεωρείται η πιο σημαντική, ιστορικά η πρώτη και πιο σημαντική. Δίπλα του βρίσκεται μια άλλη μέθοδος έρευνας - περιγραφής. Άλλωστε δεν αρκεί να παρατηρείς, χρειάζεται και να περιγράψεις αυτό που κατάφερες να δεις, δηλαδή να φτιάξεις το αποτέλεσμα. Στο μέλλον, αυτό θα γίνει μια βάση θεωρητικής γνώσης για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Εάν ένας ιχθυολόγος χρειάζεται να διεξαγάγει έρευνα στον τομέα ενός συγκεκριμένου τύπου ψαριού, για παράδειγμα, ροζ πέρκα, τότε πρώτα απ 'όλα, μελετά την ήδη υπάρχουσα θεωρητική βάση, η οποία συντάχθηκε σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των επιστημόνων πριν από αυτόν. Μετά από αυτό, προχωρά ο ίδιος στις παρατηρήσεις και καταγράφει προσεκτικά όλα τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Μετά από αυτό, διεξάγεται μια σειρά πειραμάτων και τα αποτελέσματα συγκρίνονται με εκείνα που ήταν ήδη διαθέσιμα στο παρελθόν. Έτσι προκύπτει το ερώτημα πού, για παράδειγμα, μπορούν να γεννηθούν αυτοί οι τύποι ψαριών; Ποιες προϋποθέσεις χρειάζονται για αυτό και πόσο ευρέως μπορούν να διαφέρουν;

Είναι προφανές ότι η μέθοδος παρατήρησης στη βιολογία, καθώς και η περιγραφή, η σύγκριση και το πείραμα συνδέονται στενά σε ένα ενιαίο σύμπλεγμα - μεθόδους μελέτης της άγριας ζωής.

Πείραμα

Αυτή η μέθοδος είναι τυπική όχι μόνο για τη βιολογική επιστήμη, αλλά και για τη χημεία, τη φυσική, την αστρονομία και άλλες. Σας επιτρέπει να επαληθεύσετε οπτικά τη μία ή την άλλη θεωρητικά διατυπωμένη υπόθεση. Με τη βοήθεια ενός πειράματος επιβεβαιώνονται ή διαψεύδονται υποθέσεις, δημιουργούνται θεωρίες και προβάλλονται αξιώματα.

Ήταν πειραματικά που ανακαλύφθηκαν οι κύκλοι της κυκλοφορίας του αίματος στα ζώα, της αναπνοής και της φωτοσύνθεσης στα φυτά, καθώς και μια σειρά από άλλες φυσιολογικές ζωτικές διεργασίες.

Μοντελοποίηση και σύγκριση

Η σύγκριση είναι μια μέθοδος που σας επιτρέπει να χαράξετε μια εξελικτική γραμμή για κάθε είδος. Είναι αυτή η μέθοδος που βασίζεται στη λήψη πληροφοριών, βάσει της οποίας καταρτίζεται η ταξινόμηση των ειδών, χτίζεται το δέντρο της ζωής.

Η μοντελοποίηση, από την άλλη, είναι πιο μαθηματική, ειδικά αν μιλάμε για την υπολογιστική μέθοδο κατασκευής ενός μοντέλου. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τη δημιουργία τέτοιων καταστάσεων κατά τη μελέτη του αντικειμένου που δεν μπορούν να παρατηρηθούν σε φυσικές συνθήκες. Για παράδειγμα, πώς θα επηρεάσει αυτό ή εκείνο το φάρμακο στον ανθρώπινο οργανισμό.

ιστορική μέθοδος

Βρίσκεται στη βάση του προσδιορισμού της προέλευσης και του σχηματισμού κάθε οργανισμού, της ανάπτυξης και του μετασχηματισμού του στην πορεία της εξέλιξης. Με βάση τα δεδομένα που αποκτήθηκαν, χτίζονται θεωρίες και διατυπώνονται υποθέσεις σχετικά με την εμφάνιση της ζωής στη Γη, την ανάπτυξη κάθε βασιλείου της φύσης.

Βιολογία Ε' Δημοτικού

Είναι πολύ σημαντικό να εμφυσήσουμε έγκαιρα στους μαθητές το ενδιαφέρον για την εν λόγω επιστήμη. Σήμερα εμφανίζονται τα σχολικά βιβλία "Βιολογία. Βαθμός 5", η παρατήρηση σε αυτά είναι η κύρια μέθοδος μελέτης αυτού του θέματος. Έτσι τα παιδιά κατακτούν σταδιακά το πλήρες βάθος αυτής της επιστήμης, κατανοούν το νόημα και τη σημασία της.

Για να είναι ενδιαφέροντα τα μαθήματα και να εμπνέουν τα παιδιά το ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται, θα πρέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος στη συγκεκριμένη μέθοδο. Εξάλλου, μόνο όταν ο ίδιος ο μαθητής παρατηρήσει τη συμπεριφορά των κυττάρων και τη δομή τους μέσω μικροσκοπίου, θα μπορέσει να συνειδητοποιήσει το πλήρες ενδιαφέρον αυτής της διαδικασίας και πόσο λεπτό και σημαντικό είναι όλο αυτό. Επομένως, σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις, η ενεργή προσέγγιση στη μελέτη του αντικειμένου είναι το κλειδί για την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές.

Και αν τα παιδιά αντικατοπτρίζουν κάθε υπό μελέτη διαδικασία σε ένα ημερολόγιο παρατηρήσεων στη βιολογία, τότε το ίχνος του θέματος θα παραμείνει μαζί τους για μια ζωή. Έτσι διαμορφώνεται ο κόσμος γύρω.

Σε βάθος μελέτη του θέματος

Αν μιλάμε για εξειδικευμένα μαθήματα που στοχεύουν σε μια βαθύτερη, πιο λεπτομερή μελέτη της επιστήμης, τότε θα πρέπει να πούμε για το πιο σημαντικό πράγμα. Για τέτοια παιδιά θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα ειδικό πρόγραμμα εις βάθος μελέτης της βιολογίας, το οποίο θα βασίζεται σε παρατηρήσεις στο πεδίο (καλοκαιρινή πρακτική), καθώς και σε συνεχή πειραματική έρευνα. Τα παιδιά πρέπει τα ίδια να πεισθούν για τη θεωρητική γνώση που τίθεται στο μυαλό τους. Τότε είναι που είναι δυνατές νέες ανακαλύψεις, επιτεύγματα και η γέννηση ανθρώπων της επιστήμης.

Ο ρόλος της βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών

Γενικά, τα παιδιά πρέπει να σπουδάσουν βιολογία, όχι μόνο επειδή η φύση πρέπει να αγαπηθεί, να διαφυλαχθεί και να προστατεύεται. Αλλά και επειδή διευρύνει σημαντικά τους ορίζοντές τους, τους επιτρέπει να κατανοήσουν τους μηχανισμούς της ροής των διαδικασιών της ζωής, να γνωρίσουν τον εαυτό τους από μέσα και να θεραπεύσουν την υγεία τους με προσοχή.

Εάν λέτε περιοδικά στα παιδιά για τα επιτεύγματα της σύγχρονης βιολογίας και πώς αυτή επηρεάζει τις ζωές των ανθρώπων, τα ίδια θα καταλάβουν τη σημασία και τη σημασία της επιστήμης. Θα είναι εμποτισμένοι με αγάπη για αυτό, πράγμα που σημαίνει ότι θα αγαπήσουν το αντικείμενό του - την άγρια ​​ζωή.

Επιτεύγματα της σύγχρονης βιολογίας

Υπάρχουν, φυσικά, πολλά από αυτά. Εάν ορίσουμε ένα χρονικό πλαίσιο τουλάχιστον πενήντα ετών, τότε μπορούμε να απαριθμήσουμε τις ακόλουθες εξαιρετικές επιτυχίες στον τομέα της εν λόγω επιστήμης.

1. Αποκρυπτογράφηση του γονιδιώματος των ζώων, των φυτών και των ανθρώπων.
2. Άνοιγμα των μηχανισμών κυτταρικής διαίρεσης και θανάτου.
3. Αποκάλυψη της ουσίας της ροής γενετικών πληροφοριών στον αναπτυσσόμενο οργανισμό.
4. Κλωνοποίηση έμβιων όντων.
5. Δημιουργία (σύνθεση) βιολογικά δραστικών ουσιών, φαρμάκων, αντιβιοτικών, αντιιικών φαρμάκων.

Παρόμοια επιτεύγματα της σύγχρονης βιολογίας επιτρέπουν σε ένα άτομο να ελέγχει ορισμένες ασθένειες ανθρώπων και ζώων, εμποδίζοντας την ανάπτυξή τους. Επιτρέπουν την επίλυση πολλών προβλημάτων που ξεπερνούν τους ανθρώπους στον 21ο αιώνα: επιδημίες τρομερών ιών, πείνα, έλλειψη πόσιμο νερό, κακές περιβαλλοντικές συνθήκες και άλλα.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

Bukhvalov V.A.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα βιολογίας

με τη χρήση στοιχείων της θεωρίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ)

Δυστυχώς, οφείλουμε να δηλώσουμε ότι παρά τη συνεχιζόμενη μεταρρύθμιση του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, η ενημέρωση-αναπαραγωγική εκπαίδευση κυριαρχεί στα μαθήματα βιολογίας. Μια τέτοια προσέγγιση δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, όπου δεν είναι τόσο η εγκυκλοπαιδική φύση της γνώσης που έρχεται στο προσκήνιο, αλλά η ικανότητα λήψης πληροφοριών, μετασχηματισμού και δημιουργικής χρήσης της για έρευνα ή πρακτικές δραστηριότητες.
Στο δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα ο Γ.Σ. Ο Altshuller ανέπτυξε τη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ). Σε μια πρωτόγονη ερμηνεία, το TRIZ είναι ένα σύνολο αλγορίθμων για τη διατύπωση και την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Τα στοιχεία TRIZ μπορούν να εφαρμοστούν ως πολύ αποτελεσματική θεραπείαγια την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών όταν τους διδάσκουν βιολογία στο σχολείο. Από το 1987, ένα τέτοιο πείραμα έχει πραγματοποιηθεί από τον συγγραφέα και τους συναδέλφους του από περίπου δέκα σχολεία στη Λετονία.
Η υλοποίηση αυτής της εργασίας απαιτούσε σημαντικές αλλαγές στο περιεχόμενο του μαθήματος. Μαζί με παραδοσιακά ενημερωτικά κείμενα, θέματα αναπαραγωγής και εργαστηριακή εργασία, στο μάθημα συμπεριλήφθηκαν βιολογικά προβλήματα - δημιουργικές εργασίες που συντάχθηκαν τόσο από τον ίδιο τον συγγραφέα όσο και από τους συναδέλφους του. Επιπλέον, δημιουργήθηκαν σύνολα δημιουργικών εργασιών για τη βιολογία της έρευνας, εμπειρογνωμόνων, σχεδιασμού και προγνωστικού περιεχομένου, τα οποία χρησιμοποιούνται επίσης στην τάξη και ως εργασίες για το σπίτι.
Οι προτεινόμενες οκτώ διαλέξεις είναι ένα συνοπτικό μάθημα των κύριων τύπων μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών και της μεθοδολογικής υποστήριξης του δασκάλου, με στόχο την εξοικείωση των συναδέλφων με την προσέγγιση TRIZ στη διδασκαλία της βιολογίας στο σχολείο.

Πρόγραμμα Σπουδών Μαθήματος

αριθμός εφημερίδας	Εκπαιδευτικό υλικό
	Διάλεξη 1. Δομή και περιεχόμενο της βιολογικής έρευνας
	Διάλεξη 2Βιολογικά προβλήματα και μέθοδοι επίλυσής τους
	Διάλεξη 3Προβληματοποίηση βιολογικών εννοιών Δοκιμή № 1 (Προθεσμία - 25 Νοεμβρίου 2006)
	Διάλεξη 4Ειδικός εργάζεται στη βιολογία
	Διάλεξη 5Σχεδιαστική εργασία στη βιολογία Τεστ Νο 2 (προθεσμία - έως 25 Δεκεμβρίου 2006)
	Διάλεξη 6Εισαγωγή στην τεχνολογία της επιστημονικής ανακάλυψης
	Διάλεξη 7Δημιουργική βιογραφία ενός επιστήμονα
	Διάλεξη 8Μεθοδολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την αποτελεσματική ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων
Τελική εργασία. Η τελική εργασία, συνοδευόμενη από βεβαιώσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος (πράξεις εφαρμογής), πρέπει να αποσταλεί στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο το αργότερο έως τις 28 Φεβρουαρίου 2007.

Διάλεξη 1. Δομή και περιεχόμενο της βιολογικής έρευνας

Ιδιαιτερότητα της έρευνας στην επιστημονική πράξη

Η σύγχρονη ζωή δεν μπορεί να φανταστεί κανείς χωρίς την επιστήμη. Ας κάνουμε στους μαθητές μια απλή ερώτηση: ποια είναι η σημασία της επιστήμης στην καθημερινή ζωή του ανθρώπου; Παραδόξως, οι μαθητές μας μπορούν να πουν πολλά από τη θεωρία της επιστήμης: δώστε παραδείγματα κανονικοτήτων και νόμων, θεωριών και μεθόδων γνώσης, αλλά για κάποιο λόγο αυτή η ερώτηση συχνά τους προκαλεί δυσκολία. Αλλά το φέρετρο ανοίγει πολύ απλά - όλα όσα μας περιβάλλουν στην τάξη είναι μια άμεση ενσάρκωση της επιστήμης στην πράξη: το ίδιο το σχολικό κτίριο χτίστηκε σύμφωνα με τους νόμους της κατασκευής τεχνικών κατασκευών. γραφεία, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα υγιεινής. οι λάμπες στο γραφείο τοποθετούνται σύμφωνα με τους νόμους της ηλεκτρολογίας. Ακόμη και τα ρούχα μας δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη μια ολόκληρη δέσμη νόμων και μοτίβων. Όταν ετοιμαζόμαστε για το σχολείο το πρωί, χρησιμοποιούμε σαπούνι, ετοιμάζουμε τσάι ή καφέ, κάνουμε ασκήσεις και όλα αυτά παρέχονται Πρακτική εφαρμογηγνώση για τους επιστημονικούς νόμους. Επιπλέον, αυτή η γνώση τίθεται μέσα μας από την πρώιμη παιδική ηλικία από τους γονείς ως απλές αλήθειες, θα έλεγε κανείς αξιώματα. Από την παιδική ηλικία, συνηθίζουμε να τους ακολουθούμε, χωρίς να σκεφτόμαστε πραγματικά την ορθότητά τους.

Τίθεται το πρώτο ερώτημα: είναι όλα σωστά στις μεθόδους διδασκαλίας των μαθημάτων μας, αν, γενικά, οι μαθητές γνωρίζουν αρκετά καλά τους θεωρητικούς νόμους, αλλά το αίτημα να τεκμηριώσουν θεωρητικά τις δικές τους πρακτικές ενέργειες συχνά τους μπερδεύει; Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι απίθανο να μπορέσουν να απαντήσουν στην ερώτηση: ποιους νόμους της φυσικής πρέπει να γνωρίζετε για να εγκαταστήσετε μια πρίζα; Ή ποιοι κανόνες της βιολογίας πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη φροντίδα φυτά εσωτερικού χώρου? Ή, ποιοι κανόνες υπαγορεύουν να βουρτσίζετε τα δόντια σας τουλάχιστον δύο φορές την ημέρα και όχι, ας πούμε, τρεις ή πέντε;

Η επιστημονική έρευνα σε πολλές περιπτώσεις ξεκίνησε με τη διατύπωση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων για τα οποία δεν υπήρχαν απαντήσεις ή οι απαντήσεις που ήταν διαθέσιμες εκείνη τη στιγμή δεν επέτρεπαν την πλήρη απόκτηση υψηλών πρακτικών αποτελεσμάτων.

Πάρτε το κλασικό παράδειγμα της έρευνας για τη διατροφή των φυτών. Ακόμη και οι αρχαίοι αγρότες έμαθαν να χρησιμοποιούν κοπριά και τέφρα για να αυξήσουν την παραγωγικότητα των φυτών. Ωστόσο, οι συνεχείς, ανά τους αιώνες, διακυμάνσεις στις αποδόσεις κατέστησαν σαφές ότι ο συνδυασμός ορυκτών και οργανικών

Ορισμένα λιπάσματα υπόκεινται σε ορισμένους κανόνες και εξαρτώνται όχι μόνο από το έδαφος, αλλά και από τις καλλιέργειες που καλλιεργούνται. Και μόνο στα τέλη του XIX - αρχές του ΧΧ αιώνα. Η αγροχημεία γίνεται σταδιακά μια ανεξάρτητη επιστήμη και αποκαλύπτει τα πρότυπα συλλογής και εφαρμογής λιπασμάτων στα χωράφια.

Έτσι, το πρώτο ειδικό χαρακτηριστικό της επιστημονικής έρευνας είναι ότι ερωτήματα στα οποία οι επιστήμονες αναζητούν απαντήσεις προκύπτουν στην πραγματική πράξη. Τέτοιες ερωτήσεις λέγονται προβλήματα. Πρόβλημα είναι μια ερώτηση για την οποία δεν υπάρχει καθόλου απάντηση ή οι διαθέσιμες απαντήσεις δεν είναι αρκετά συγκεκριμένες για να διασφαλίσουν την αποτελεσματικότητα της πρακτικής. Τα προβλήματα είναι σταθεροί σύντροφοι της ζωής μας, μεγάλα ή μικρά, πολύπλοκα ή όχι, αλλά είναι πάντα εκεί όπου προσπαθούμε να κάνουμε κάτι. Δεν μπορείτε, φυσικά, να κάνετε τίποτα, αλλά τότε προκύπτει το πρόβλημα της επιβίωσης.

Οι επιστήμονες ως επί το πλείστον είναι πολύ παρατηρητικοί και σχολαστικοί άνθρωποι. Πάντα αμφισβητούν αυτό που πολλοί φαίνονται απλό και κατανοητό. Ένα απλό παράδειγμα από τα έργα του Ν. Κοπέρνικου. Όλοι γνωρίζουν ότι ο Ήλιος ανατέλλει από την ανατολή και δύει στη δύση. Στις αρχές του XVI αιώνα. σχεδόν κανείς δεν αμφέβαλλε ότι ήταν ο Ήλιος που περιστρέφεται γύρω από τη Γη, γιατί όλοι είδαν την κίνηση του Ήλιου, κανείς δεν είδε την κίνηση της Γης. Και μόνο ο Ν. Κοπέρνικος αμφέβαλλε: είναι έτσι ή μόνο φαίνεται; Ως αποτέλεσμα της έρευνας, ο επιστήμονας κατάφερε να αποδείξει ότι όλα είναι ακριβώς το αντίθετο: ο Ήλιος στέκεται ακίνητος και οι πλανήτες, συμπεριλαμβανομένης της Γης, κινούνται γύρω του.

Είναι όμως απαραίτητος ο διπλός έλεγχος των γνωστών αληθειών;

Ας επιστρέψουμε στο παράδειγμα της εφαρμογής λιπάσματος στα χωράφια. Για αιώνες αυτή η εργασία πραγματοποιείται με βάση την πρακτική εμπειρία. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι αγρότες έχουν μάθει να χρησιμοποιούν διάφορους συνδυασμούς ορυκτών και οργανικών λιπασμάτων αρκετά αποτελεσματικά, αλλά τίθεται το ερώτημα: ήταν αυτές οι πρακτικές λύσεις οι καλύτερες;

Και εδώ ερχόμαστε στο δεύτερο ειδικό χαρακτηριστικό της επιστημονικής έρευνας: τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας δεν μπορούν να είναι της φύσης της απόλυτης αλήθειας, καθώς περιορίζονται πάντα από τις μεθόδους γνώσης και τις πνευματικές δυνατότητες των ερευνητών και, ως εκ τούτου, απαιτούν περιοδικό επανέλεγχο. Αυτό σημαίνει ότι κάθε αλήθεια, ακόμα και η πιο φαινομενικά ακλόνητη, πρέπει να αμφισβητείται και να επανελέγχεται από καιρό σε καιρό. Εμφανίζονται νέες μέθοδοι έρευνας και η εφαρμογή τους συχνά οδηγεί σε σημαντικές βελτιώσεις στο περιεχόμενο των αληθειών και μερικές φορές στην πλήρη αντικατάσταση παλιών αληθειών με νέες.

Μπορείτε συχνά να ακούσετε νέους ανθρώπους να λένε σκεπτικιστικά ότι δεν υπάρχουν αρκετές προοπτικές στην επιστήμη: όλες ή σχεδόν όλες οι σημαντικές ανακαλύψεις έχουν ήδη γίνει και δεν έχει νόημα να αφιερώνουμε χρόνια, ή ακόμα και μια ζωή, σε μικρές λεπτομέρειες. Παρεμπιπτόντως, ανά πάσα στιγμή, οι περισσότεροι από τους νέους ήταν δύσπιστοι σχετικά με μια επιστημονική καριέρα και μόνο λίγοι "άρχισαν ξανά από την αρχή", ελέγχοντας ξανά αυτό που θεωρήθηκε ακλόνητη αλήθεια.

Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι κάθε αλήθεια γεννιέται ως αίρεση και πεθαίνει ως αυταπάτη. Είναι αλήθεια ότι κανείς δεν γνωρίζει τη διάρκεια ζωής της αλήθειας και είναι αδύνατο να την προσδιορίσει. Αυτός ο χρόνος εξαρτάται από την ταχύτητα εμφάνισης νέων μεθόδων γνώσης και επιστημόνων με εξαιρετική ευφυΐα. Τι γνωρίζαμε για την κυτταρική δομή των οργανισμών πριν από την εμφάνιση του μικροσκοπίου; Δεν υπήρχε τίποτα άλλο από υποθέσεις σε αυτό το σκορ. Η εφεύρεση του μικροσκοπίου οδήγησε σε επαναστατικές ανακαλύψεις στον τομέα της δομής και της ζωτικής δραστηριότητας των κυττάρων και των ιστών, την εμφάνιση νέων επιστημών - κυτταρολογία, εμβρυολογία, ιστολογία.

Γενικά, οι επιστήμονες ήταν ικανοποιημένοι με τη φυσική εικόνα του κόσμου, πλαισιωμένη στο συνεκτικό σύστημα της μηχανικής του Ι. Νεύτωνα, και ξαφνικά, όπως συμβαίνει πάντα στην επιστήμη, απλά ξαφνικά εμφανίζεται ένα άτομο με εξαιρετική διάνοια, ο Α. Αϊνστάιν, ο οποίος προβάλλει την ειδική θεωρία της σχετικότητας στην αρχή ως υπόθεση. Και αυτό δίνει μια νέα κατεύθυνση για τη φυσική έρευνα και οδηγεί σε μια αναθεώρηση ολόκληρης της φυσικής εικόνας του κόσμου, η οποία μέχρι πρόσφατα φαινόταν απλή, κατανοητή και γενικά μη αντιφατική στους επιστήμονες.

Το τρίτο ειδικό χαρακτηριστικό της επιστημονικής έρευνας είναι την ανάγκη για συνεχή αυτοεκπαίδευση προκειμένου να μελετηθούν πληροφορίες για όλα τα θέματα που σχετίζονται με το αντικείμενο σπουδών. Πιθανώς, σε κανένα επάγγελμα δεν υπάρχει τόσο αυστηρή απαίτηση να μελετάς συνεχώς την επιστημονική βιβλιογραφία και τα αποτελέσματα των τελευταίων ερευνών, όπως στο επάγγελμα του επιστήμονα. Η εμπειρία άλλων ερευνητών, που παρουσιάζεται σε δημοσιεύσεις, συντάσσεται με τη μορφή αρχείου επιστημονικής κάρτας, το οποίο αναπληρώνεται με τα χρόνια και αποτελεί το πολυτιμότερο εργαλείο επιστημονικής γνώσης. Δεν είναι περίεργο που λένε ότι αυτός που κατέχει τις πληροφορίες κατέχει την αλήθεια. Γιατί είναι τόσο σημαντική η κατάθεση επιστημονική δραστηριότητα? Γιατί ορίζει το πεδίο των γνωστών πληροφοριών και σηματοδοτεί ξεκάθαρα το όριο πέρα ​​από το οποίο ξεκινά το άγνωστο.

Το 1919, ο λογιστής της Οδησσού I. Guberman, με τη βοήθεια της στοιχειώδους άλγεβρας, κατέληξε σε πρακτικά τις ίδιες διατάξεις της ειδικής θεωρίας της σχετικότητας με τον A. Einstein. Φανταστείτε την έκπληξη και την απογοήτευσή του όταν έμαθε ότι αυτές οι θέσεις είχαν ήδη ανακαλυφθεί. Ο διαχωρισμός από τις πληροφορίες σχετικά με τις τελευταίες έρευνες μειώνει την επιστημονική δραστηριότητα σε τίποτα.

Το τέταρτο ειδικό χαρακτηριστικό της επιστήμης είναι στην αναζήτηση και τη δοκιμή όλων των πιθανών μονοπατιών που οδηγούν στην αλήθεια. Τέτοια μονοπάτια είναι επιστημονικές υποθέσεις. Μια επιστημονική υπόθεση περιλαμβάνει πάντα ορισμένα γεγονότα και υποθέσεις. Εάν μια υπόθεση χτίζεται χωρίς επιστημονικά δεδομένα, μόνο σε υποθέσεις, τότε τις περισσότερες φορές στερείται επιστημονικής σημασίας. Αυτή είναι μια πολύ σημαντική μεθοδολογική πτυχή που καθορίζει την αντικειμενικότητα της επιστημονικής έρευνας.

Έχει σκεφτεί κανείς το ερώτημα: γιατί, στην πραγματικότητα, ενδιαφέρουσες υποθέσεις έρχονται στο μυαλό, κατά κανόνα, επιστήμονες που ασχολούνται με την έρευνα; Γιατί δεν μας έρχονται στο μυαλό αυτές οι υποθέσεις; Γιατί είμαστε χειρότεροι; Εδώ, για παράδειγμα, ο "πατέρας της ρωσικής αεροπορίας" Mozhaisky, περπατώντας με κάποιο τρόπο στη βροχή, επέστησε την προσοχή στο πώς το νερό που ρέει από έναν αγωγό αποχέτευσης ρέει γύρω από ένα τούβλο. Κοιτάζοντας τη θέση του τούβλου, του ήρθε η ιδέα του σχήματος ενός πτερυγίου αεροπλάνου. Ένα άλλο παράδειγμα: σύμφωνα με ορισμένους ιστορικούς της επιστήμης, ο χημικός Kekule ονειρεύτηκε το σχήμα ενός δακτυλίου βενζολίου. Ίσως ονειρευόμαστε ή καταλήξουμε σε κάτι, όπως ο Μοτζάισκι, αν περπατάμε πιο συχνά στη βροχή;

Ούτε το ένα ούτε το άλλο. Μόνο όσοι είναι βυθισμένοι σε πληροφορίες για ένα δεδομένο θέμα μπορούν να δουν μια επιστημονική υπόθεση. Μια υπόθεση βασίζεται πάντα σε γεγονότα και η ίδια η υπόθεση, ως διαισθητική αντίληψη, γεννιέται μόνο εάν ο επιστήμονας κατανοεί τακτικά αυτά τα γεγονότα και δημιουργεί στο μυαλό του επιλογές για διάφορες ακολουθίες. επίλυση προβλήματος. Διαφορετικά, δεν θα γίνει τίποτα.

Μπορείτε να το ονομάσετε με διάφορους τρόπους: ενόραση, ενόραση, έκτη αίσθηση, θεία αποκάλυψη, ό,τι σας αρέσει. Αλλά η αλήθεια αποκαλύπτεται μόνο στους άξιους, σε όσους έχουν αποδείξει το δικαίωμά τους σε αυτήν μέσα από πολλά χρόνια σκληρής δουλειάς και μερικές φορές σε όλη τους τη ζωή. Ίσως γι' αυτό δεν υπάρχουν νέοι και ζηλωτές ανάμεσα στους νομπελίστες;

Ποια είναι τα αποτελέσματα της επιστημονικής εργασίας; Ας υποθέσουμε ότι ένας επιστήμονας έχει αφιερώσει όλη του τη ζωή στη δοκιμή ορισμένων υποθέσεων και στο τέλος της ζωής και της καριέρας του έχει πειστεί ότι όλες είναι λάθος. Θα μπορούσε να είναι αυτό; Και πως! Εξάλλου, γνωρίζουμε τα ονόματα εκείνων των επιστημόνων που σημείωσαν αναμφισβήτητη επιτυχία, τους δημιουργούς νόμων και θεωριών, τους συγγραφείς διάσημων και πρωτότυπων υποθέσεων, μεθόδων έρευνας. Αλλά εκατοντάδες ονόματα επιστημόνων που δεν έκαναν μεγάλες ανακαλύψεις παραμένουν μόνο στα χρονικά ειδικής επιστημονικής βιβλιογραφίας. Σχεδόν κανείς δεν γνωρίζει γι' αυτά. Ξαναδοκίμασαν διάφορες υποθέσεις και έπεισαν τον εαυτό τους και έπεισαν τους άλλους ότι πολλές από αυτές τις υποθέσεις είναι αβάσιμες. Σημαίνει ότι η ζωή πάει χαμένη; Αφού δεν υπάρχουν μεγάλες ανακαλύψεις, τότε τι είδους επιστήμονας είσαι;

Όχι, όχι χαμένη. Το έργο τους δεν είναι λιγότερο σημαντικό από το έργο των δημιουργών νόμων και θεωριών. Χάρη στις προσπάθειές τους εξοικονομείται ο χρόνος των άλλων επιστημόνων για περιττές αναζητήσεις, το πεδίο αναζήτησης της αλήθειας στενεύει. Μπορεί να υπάρχουν πολλές υποθέσεις που σχετίζονται με τη λύση του προβλήματος - δεκάδες και ακόμη και εκατοντάδες. Τίθεται το ερώτημα: είναι απαραίτητο να ελέγξουμε τα πάντα; Ίσως αρκεί να ελέγξετε δέκα, τριάντα ή εκείνα που φαίνονται πιο κοντά στην αλήθεια στον επιστήμονα;

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της επιστημονικής έρευνας έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι είναι απαραίτητο να ελεγχθούν όλες οι πιθανές υποθέσεις. Κανείς δεν ξέρει και δεν μπορεί να γνωρίζει, και είναι εξαιρετικά δύσκολο να προσδιοριστεί διαισθητικά ποια υπόθεση, ως αποτέλεσμα πρακτικών δοκιμών, θα αποδειχθεί αληθινή.

Επιπλέον, μπορεί να υπάρχουν αρκετές τέτοιες αλήθειες, οι οποίες στη συνέχεια δίνουν εναλλακτικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της επιστήμης και της πρακτικής. Επομένως, η επιστημονική έρευνα απαιτεί υπομονή και επαναλαμβανόμενη επαλήθευση.

Ας βγάλουμε μερικά συμπεράσματα από το πρώτο μέρος της διάλεξής μας.

Συμπέρασμα πρώτο- απαισιόδοξος. Η επιστημονική εργασία τις περισσότερες φορές δεν φέρνει ούτε χρήματα ούτε φήμη. Όπως αναφέρει η Κ.Ε. Τσιολκόφσκι: «Σε όλη μου τη ζωή έκανα κάτι που δεν μου έδινε ούτε δόξα ούτε ψωμί, αλλά πίστευα ότι στο μέλλον η δουλειά μου θα έφερνε στους ανθρώπους βουνά από ψωμί και μια άβυσσο δύναμης» («Dreams of Earth and Sky» ).

Μήπως αυτό σημαίνει ότι η επιστήμη είναι ένα επάγγελμα για ανθρώπους που δεν ανήκουν σε αυτόν τον κόσμο; Καθόλου. Ήδη στο σχολείο, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η προετοιμασία για επιστημονική δραστηριότητα, η διδασκαλία των μαθητών στα βασικά της επιστημονικής έρευνας και η αναζήτηση προβλημάτων που έχουν προοπτικές επιστημονικής πρακτικής. Πρέπει να θυμόμαστε ότι μια κοινωνία μπορεί να είναι πολιτισμένη και ανταγωνιστική μόνο εάν τα διαθέσιμα επιστημονικά ιδρύματα σε αυτήν την κοινωνία είναι ανταγωνιστικά.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου είναι να εξοικειώσει τους μαθητές με τις τελευταίες έρευνες στην υπό μελέτη επιστήμη, με τα προβλήματα που εργάζονται επί του παρόντος οι επιστήμονες, τις μεθόδους επίλυσής τους και τις πρακτικές προοπτικές χρήσης πιθανών λύσεων. Όσο για τα χρήματα και τη φήμη, υπάρχουν πολλά επαγγέλματα που βασίζονται στον ενθουσιασμό των ανθρώπων που επιλέγουν αυτά τα επαγγέλματα. Τα επαγγέλματα του γιατρού, του δασκάλου, του μηχανικού δεν είναι ακριβοπληρωμένα στη χώρα μας, αλλά είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς μια κοινωνία χωρίς αυτά τα επαγγέλματα.

Δεύτερο συμπέρασμα- αισιόδοξος. Η πρακτική πολλών δασκάλων δείχνει ότι, ξεκινώντας από τις τάξεις 6ης-7ης τάξης, οι μαθητές μπορούν σταδιακά να διδαχθούν τη μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας. Επιπλέον, ήδη στο σχολείο, μεμονωμένοι μαθητές μπορούν να πραγματοποιήσουν πολύ επιτυχημένη και επιστημονικά ενδιαφέρουσα έρευνα.

Συμπέρασμα τρίτο- μεθοδολογική. Το παραπάνω υλικό αποτελεί πληροφορία για την οργάνωση συζητήσεων με μαθητές. Για κάθε χαρακτηριστικό της επιστημονικής έρευνας μπορούν να γίνουν ξεχωριστές συζητήσεις, εξάλλου, ξεκινώντας από την Στ' Δημοτικού. Εξάλλου, η ιδιαιτερότητα της επιστημονικής έρευνας είναι ορισμένα πρότυπα επιστημονικής δραστηριότητας, η κατανόηση της ουσίας των οποίων σας επιτρέπει να παρουσιάσετε πραγματικά τη δουλειά ενός επιστήμονα στον μαθητή. Ας επαναλάβουμε εν συντομία την ακολουθία των κύριων σταδίων του.

Ο κόσμος γύρω μας μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο προβλημάτων που προκύπτουν σε πρακτικές δραστηριότητες και είναι σημαντικό να μάθουμε να βλέπουμε και να διατυπώνουμε αυτά τα προβλήματα.

Είναι πολύ σημαντικό να αναθεωρούμε γνωστά πρότυπα, νόμους και θεωρίες από καιρό σε καιρό, ειδικά συγκρίνοντάς τα με νέα δεδομένα. Πρέπει να υπάρξει ένα πραγματικό «κυνήγι» για αντιφάσεις μεταξύ θεωρίας και γεγονότων. Οι αντιφάσεις είναι η μηχανή της επιστήμης.

Για τη συγκέντρωση των απαραίτητων πληροφοριών για την επιστημονική εργασία, απαιτείται αρχείο καρτών. Στην ιδανική περίπτωση, ένα αρχείο κάρτας θα πρέπει να ξεκινά με νηπιαγωγείο, σε ακραίες περιπτώσεις, από το σχολικό παγκάκι. Όσο μεγαλύτερο είναι το αρχείο της κάρτας για το υπό μελέτη θέμα, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες να κερδίσετε, δηλ. για επιστημονική ανακάλυψη, τιμή, φήμη, χρήματα, το βραβείο Νόμπελ, τέλος. Αυτό είναι αν προσεγγίσεις το θέμα με χιούμορ. Αλλά σοβαρά, η διατήρηση ενός αρχείου κάρτας απαιτεί συνεχή αυτοεκπαίδευση - τελικά, δεν χρειάζεται απλώς να γράψετε ένα γεγονός, αλλά και να αναλύσετε τη σχέση του με άλλα γεγονότα και θεωρίες.

Έτσι, συγκρίνοντας τα γεγονότα και τη θεωρία, είδαμε μια αντίφαση. Ξεκινά το πιο ενδιαφέρον πράγμα - η διατύπωση υποθέσεων για την επίλυση αντιφάσεων και η επαλήθευση τους. Οι υποθέσεις πρέπει να έχουν τουλάχιστον μερική πραγματική βάση, δηλ. να είναι επιστημονική, και όσο περισσότερες υποθέσεις υπάρχουν, τόσο πιο πιθανό είναι τουλάχιστον μία από αυτές να αποδειχθεί αληθινή.

Αλλά όλα σε αυτά τα συμπεράσματα αντιστοιχούν σε επιστημονική εργασία ή κάτι δεν πάει καλά εδώ; Αυτό είναι που πρέπει να συζητήσετε με τους μαθητές.

Η δομή της βιολογικής έρευνας και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της

Μελέτη- αυτή είναι μια λύση στο πρόβλημα, η οποία περιλαμβάνει θεωρητική ανάλυση, διατύπωση υποθέσεων, πρακτικό έλεγχο των υποθέσεων που προέκυψαν και διατύπωση των αποτελεσμάτων. Η επιστημονική έρευνα έχει την ακόλουθη δομή.

1. Δήλωση του προβλήματος, στόχοι και στόχοι της μελέτης.Τα αποτελέσματα ολόκληρης της μελέτης εξαρτώνται από το πόσο σωστά διατυπώνεται το πρόβλημα. Ένα ερευνητικό πρόβλημα είναι μια δυσκολία στην εξήγηση της ζωής ενός οργανισμού ή μιας κοινότητας, έλλειψη ή απουσία πληροφοριών για οποιοδήποτε αντικείμενο ή διαδικασία.

Η διατύπωση του προβλήματος ξεκινά με μια σύντομη περιγραφή της κατάστασης στην οποία προκύπτει το πρόβλημα, μετά την οποία συντάσσεται η ίδια η δήλωση του προβλήματος.

Για να διαμορφώσετε ένα πρόβλημα σχετικά με μια αναδυόμενη δυσκολία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σχήμα: η εκτέλεση μιας ενέργειας (μια σύντομη περιγραφή της ουσίας της) δίνει ένα θετικό αποτέλεσμα (υποδεικνύεται ποιο), αλλά ταυτόχρονα προκύπτει ένα αρνητικό αποτέλεσμα (αυτό υποδεικνύεται ποιο).

Για να διαμορφωθεί ένα πρόβλημα σχετικά με την έλλειψη ή την απουσία πληροφοριών σχετικά με οποιοδήποτε σύστημα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το ακόλουθο σχήμα: αύξηση της απόδοσης του συστήματος (υποδεικνύει ποιο) είναι δυνατή εάν δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες (υποδεικνύει ποιες).

Με βάση την ουσία του προβλήματος, διατυπώνεται ο σκοπός της μελέτης. Στόχος είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα της μελέτης.

Οι ερευνητικοί στόχοι διατυπώνονται σύμφωνα με το σκοπό. Οι ερευνητικοί στόχοι υποδεικνύουν τα κύρια στάδια της εργασίας, κατά κανόνα, υπάρχουν τρία από αυτά: θεωρητική ανάλυση του ερευνητικού προβλήματος, διατύπωση υποθέσεων για την επίλυση του προβλήματος σε θεωρητικό μοντέλο και πρακτική επαλήθευση του θεωρητικού μοντέλου και διόρθωσή του.

2. Επιλογή μεθόδων έρευνας.Η επιλογή των μεθόδων έρευνας καθορίζεται από τα καθήκοντα. Για κάθε εργασία, θεωρητικές ή/και πρακτικές μέθοδοι θα πρέπει να εξετάζονται και να επιλέγονται προσεκτικά.

Οι θεωρητικές μέθοδοι περιλαμβάνουν: συγκριτική ανάλυση πληροφοριών από την επιστημονική βιβλιογραφία, μοντελοποίηση, ανάλυση συστήματος, μεθόδους επίλυσης αντιφάσεων, σχεδιασμό και μηχανική.

Οι μέθοδοι πρακτικής έρευνας περιλαμβάνουν: παρατήρηση, μέτρηση, ερώτηση, συνεντεύξεις, τεστ, συνομιλία, μέθοδος αξιολόγησης (προσδιορισμός της σημασίας ενός αντικειμένου, της δραστηριότητας ενός ατόμου ή ενός γεγονότος με τη χρήση ειδικής κλίμακας αξιολόγησης), η μέθοδος των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών (σύνταξη γραπτή περιγραφή ενός αντικειμένου, ενός προσώπου ή γεγονότων από μεγάλο αριθμό ατόμων ανεξάρτητα), πείραμα.

3. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος.Η συντριπτική πλειοψηφία των επιστημονικών προβλημάτων δεν είναι αντικειμενικά νέα. Έχουν ήδη τεθεί από επιστήμονες σε διαφορετικά σκευάσματα και έχουν συγκεκριμένες λύσεις. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι οι υπάρχουσες λύσεις είναι αναποτελεσματικές ή οδηγούν σε ανεπιθύμητες αρνητικές συνέπειες.

Επομένως, το πρώτο στάδιο της θεωρητικής ανάλυσης είναι η μελέτη και ανάλυση της επιστημονικής και λαϊκής επιστημονικής βιβλιογραφίας. Χωρίς μια τέτοια ανάλυση, είναι πιθανό τα αποτελέσματα της μελέτης να επαναλάβουν προηγουμένως γνωστές λύσεις στο πρόβλημα.

Όταν ξεκινά κανείς να αναλύει την επιστημονική βιβλιογραφία, θα πρέπει πρώτα απ' όλα να επιλέξει τις απαραίτητες πηγές. Για να γίνει αυτό, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τον συστηματικό κατάλογο του βιβλιογραφικού τμήματος της επιστημονικής βιβλιοθήκης.

Όταν εργάζεστε με κάθε βιβλίο, διαβάστε προσεκτικά τον πίνακα περιεχομένων, επιλέξτε κεφάλαια και παραγράφους που σχετίζονται άμεσα με το ερευνητικό πρόβλημα. Από αυτά τα κεφάλαια, γράφονται μόνο εκείνα τα τμήματα που περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τις μεθόδους επίλυσης του προβλήματος, τις λύσεις που λαμβάνονται. Αυτά τα αποσπάσματα γράφονται πλήρως ή οι σχολιασμοί τους συγκεντρώνονται.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας είναι η σύγκριση διαφορετικών προσεγγίσεων για την επίλυση του προβλήματος, υποδεικνύοντας τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σε καθεμία από τις λύσεις που έλαβαν οι συγγραφείς. Μετά την ολοκλήρωση της ανάλυσης των επιστημονικών μονογραφιών, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία και, κυρίως, τα περιοδικά λαϊκής επιστήμης. Συχνά τα αποτελέσματα της πιο πρόσφατης έρευνας δημοσιεύονται στη λαϊκή επιστημονική βιβλιογραφία.

Στο δεύτερο στάδιο της θεωρητικής ανάλυσης, το πρόβλημα επιλύεται χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της διαλεκτικής λογικής και τη διατύπωση υποθέσεων. Ο βέλτιστος τρόπος είναι να λυθεί το πρόβλημα με όλες τις παραπάνω μεθόδους: ανάλυση συστήματος, μέθοδος επίλυσης αντιφάσεων. Η εφαρμογή αυτών των μεθόδων θα συζητηθεί στη δεύτερη διάλεξη.

Στο τρίτο στάδιο της θεωρητικής ανάλυσης συγκρίνονται οι λύσεις στο πρόβλημα που προέκυψαν κατά τη διαδικασία ανάλυσης της επιστημονικής βιβλιογραφίας και οι υποθέσεις που προέκυψαν κατά τη διαλεκτική ανάλυση. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, κατασκευάζεται ένα θεωρητικό μοντέλο του ερευνητικού στόχου για μετέπειτα πρακτική επαλήθευση.

4. Πρακτική επαλήθευση του θεωρητικού μοντέλου.Η πρακτική επαλήθευση ενός θεωρητικού μοντέλου περιλαμβάνει, κατά κανόνα, τις ακόλουθες τρεις ομάδες πράξεων.

1. Πρακτική επαλήθευση του θεωρητικού μοντέλου με χρήση πειραμάτων και διόρθωσή του. Ο ερευνητής θα πρέπει να θυμάται ότι το κριτήριο της αλήθειας είναι η πρακτική, δηλαδή η πειραματική επαλήθευση των λαμβανόμενων θεωρητικών θέσεων.

Κατά τον σχεδιασμό πειραμάτων, θα πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες: 1) ο μέγιστος αποκλεισμός από το πείραμα παραγόντων που μπορεί να επηρεάσουν τη διεξαγωγή του ή να παραμορφώσουν τα αποτελέσματα. 2) επαναλαμβανόμενη επανάληψη πειραμάτων. 3) σύγκριση των αποτελεσμάτων του πειράματος με τα αποτελέσματα του πειράματος ελέγχου, δηλ. ελλείψει γεγονότος του οποίου η δράση διερευνάται, ή σε τυπικές συνθήκες; 4) οι πιθανές αρνητικές συνέπειες για τους συμμετέχοντες στο πείραμα θα πρέπει να υπολογίζονται εκ των προτέρων. 5) θετικό αποτέλεσμα πειραμάτων είναι η επίτευξη σταθερών (αναπαραγώγιμων) θετικών αποτελεσμάτων στα περισσότερα πειράματα.

2. Κοινωνιομετρία- αυτή είναι η μελέτη των απόψεων διαφόρων ανθρώπων σχετικά με το πειραματικό σύστημα με τη βοήθεια συνομιλιών, ερωτηματολογίων, συνεντεύξεων, μεθόδων αξιολόγησης και ανεξάρτητων χαρακτηριστικών, τεστ. Η κοινωνιομετρία σάς επιτρέπει να δείτε και να αξιολογήσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του πειραματικού συστήματος μέσα από τα μάτια πολλών ανθρώπων, τόσο αυτών που όσο και εκείνων που δεν σχετίζονται με τη δημιουργία του. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνιομετρία είναι η προκαταρκτική εξοικείωση των συμμετεχόντων στην έρευνα με το πειραματικό μοντέλο. Οι άνθρωποι πρέπει να ξέρουν για τι θα εκφράσουν τη γνώμη τους.

Για να προετοιμάσετε ερωτήσεις για ερωτηματολόγιο ή συνέντευξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σχήμα:

– Πώς αισθάνεστε για το υπό μελέτη σύστημα;
Ποια πιστεύετε ότι είναι τα θετικά στοιχεία του μοντέλου;
– Ποια, κατά τη γνώμη σας, είναι τα αρνητικά στοιχεία του μοντέλου;
- Πώς πιστεύετε, πρέπει να γίνουν οι ακόλουθες αλλαγές στο σύστημα (αναφέρεται ποιες); - Ποιες αλλαγές προτείνετε να γίνουν στο σύστημα;

3. Μαθηματική ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραμάτων και κοινωνιομετρίαπεριλαμβάνει την κατασκευή γραφημάτων, διαγραμμάτων, τη διατύπωση εξισώσεων, καθώς και τον προσδιορισμό των συντελεστών μεταβολών σε χρήσιμες συναρτήσεις.

Τα γραφήματα και τα γραφήματα βασίζονται σε γενικοί κανόνες. Ο συντελεστής μεταβολής κάθε χρήσιμης συνάρτησης του συστήματος υπολογίζεται ως ο λόγος του ποσοτικού δείκτη της χρήσιμης συνάρτησης του συστήματος πριν από την επίπτωση προς τον ποσοτικό δείκτη της χρήσιμης συνάρτησης μετά την επίδραση στο υπό μελέτη σύστημα. Οι συντελεστές των αλλαγών στις χρήσιμες συναρτήσεις μπορούν να εκφραστούν ως ποσοστό· για αυτό, οι λαμβανόμενες ψηφιακές τιμές πολλαπλασιάζονται επί 100%.

Η μαθηματική επεξεργασία των ληφθέντων αποτελεσμάτων καθιστά δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του πειραματικού συστήματος.

5. Σύνταξη συμπερασμάτων και προτάσεων.Αυτή η φάση της μελέτης περιλαμβάνει τα ακόλουθα δύο μέρη.

1. Το διαπιστωτικό μέρος.Σε αυτό το μέρος της μελέτης εξάγονται γενικευμένα συμπεράσματα για κάθε μέρος της εργασίας. Με βάση τη θεωρητική ανάλυση του προβλήματος, τα συμπεράσματα παρουσιάζουν συνοπτικά το ληφθέν θεωρητικό μοντέλο, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του. Με βάση το πρακτικό μέρος της εργασίας, αναλύονται τα αποτελέσματα των πειραμάτων, υποδεικνύονται τα διορθωτικά στοιχεία που εισήχθησαν στο θεωρητικό μοντέλο και οριστικοποιείται το αποτέλεσμα (σκοπός) της μελέτης.

Με βάση τη μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων των πειραμάτων και της κοινωνιομετρίας, αναλύεται η αλλαγή στην αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του ληφθέντος πειραματικού συστήματος σε σύγκριση με τα γενικά αποδεκτά δεδομένα και τη στάση των ανθρώπων απέναντί ​​του.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διαδικασία της έρευνας, μπορούν να ληφθούν τόσο αρνητικά όσο και θετικά αποτελέσματα. Θεμελιώδους σημασίας είναι το επιχείρημα που προσφέρει ο ερευνητής για να εξηγήσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν.

Ολοκληρώνοντας το διαπιστωτικό μέρος, ο ερευνητής αξιολογεί τα θεωρητικά και πρακτικά αποτελέσματα της μελέτης.

2. Προγνωστικό μέρος.Στο μέρος αυτό διατυπώνονται προτάσεις για περαιτέρω έρευνα του υπό μελέτη συστήματος. Ο ερευνητής κάνει μια σύντομη πρόβλεψη της εξέλιξης της έρευνας συστήματος, διατυπώνει προβλήματα που μπορεί να προκύψουν στις δραστηριότητές του και καταρτίζει ένα σύντομο σχέδιο για την επίλυσή τους.

6. Δημιουργία λίστας χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.(Στη Ρωσική Ομοσπονδία, καθορίζονται κρατικά πρότυπα (GOST) για βιβλιογραφικές περιγραφές για κάθε τύπο δημοσίευσης. Στο εξωτερικό, οι εκδότες καθορίζουν τους κανόνες για τις βιβλιογραφικές περιγραφές για κάθε τύπο δημοσίευσης.)

Ο κατάλογος της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε στην ερευνητική διαδικασία μπορεί να καταρτιστεί με δύο τρόπους: αλφαβητικά ή κατά σειρά χρήσης. Εάν αναφέρονται επιστημονικές μονογραφίες, τότε η φόρμα συμμετοχής έχει ως εξής:

1. Ivanov V.V.Βαλτική θάλασσα. - Ρίγα: Διαφωτισμός, 1987. – Σελ. 34–37.
Υποδεικνύονται οι σελίδες της έκδοσης που χρησιμοποιείται στο έργο, αλλά μπορείτε επίσης να υποδείξετε τον συνολικό αριθμό σελίδων του βιβλίου. Στην περίπτωση αυτή, αντί για το S. 34–37, καταγράφεται ο συνολικός αριθμός σελίδων του βιβλίου, για παράδειγμα, 205 s.
Εάν αναφέρονται άρθρα από επιστημονικά περιοδικά ή εφημερίδες, τότε η φόρμα συμμετοχής έχει ως εξής:

2. Petrov A.N.Φυσικό Καταφύγιο Moritssala//Η Φύση και εμείς. - 1989. - Νο. 7. – Σελ. 32–41.

Ας διατυπώσουμε ορισμένα συμπεράσματα για αυτό το μέρος της διάλεξης. Η εξοικείωση των μαθητών με την τεχνολογία της επιστημονικής έρευνας είναι επιθυμητό να οικοδομηθεί μέσα από μια σειρά συζητήσεων των επιμέρους σταδίων της στην τάξη. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό να συμπληρωθεί η ιστορία του δασκάλου για τα χαρακτηριστικά κάθε σταδίου με γραπτούς προβληματισμούς (δοκίμια) των μαθητών σχετικά με το θέμα της σημασίας αυτού του σταδίου για την ερευνητική διαδικασία και τα αποτελέσματά της. Η συγγραφή δοκιμίου συνιστάται να εκτελείται σε ομάδες, στη συνέχεια να διαβάζεται και να συζητείται, ενώ άλλες ομάδες έχουν την αποστολή να αντικρούσουν τα κύρια συμπεράσματα του δοκιμίου που διαβάζεται.

Μεθοδολογία για την εισαγωγή των μαθητών στη βιολογική έρευνα

Η εμπειρία της διδασκαλίας των μαθητών της τεχνολογίας της επιστημονικής έρευνας μας επιτρέπει να προτείνουμε την ακόλουθη προσέγγιση ως μία από τις πιθανές επιλογές για μεθόδους διδασκαλίας:

6η-9η τάξη - η μελέτη των στοιχείων των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

10-11η τάξη - μια ολιστική μελέτη της τεχνολογίας της επιστημονικής έρευνας.

Αναμφίβολα, μεταξύ των μαθητών του βασικού σχολείου θα υπάρχουν πάντα παιδιά με υψηλό πνευματικό επίπεδο, που μέχρι την 7η-9η τάξη θα μπορούν να κάνουν μια ολιστική βιολογική μελέτη, αλλά υπάρχουν πολύ λίγα τέτοια παιδιά.

Εκπαίδευση στην ανάλυση επιστημονικής και λαϊκής επιστημονικής βιβλιογραφίας

Στις τάξεις 6-8, συνιστάται να διδάσκονται οι μαθητές πώς να εργάζονται με πληροφορίες από την επιστημονική και δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία. Υπάρχουν πέντε επιλογές για μια τέτοια εργασία (ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας): 1) ντουλάπι αρχείων (ένα σύνολο σχολιασμών). 2) εγκυκλοπαιδική αναφορά. 3) έκθεση? 4) αφηρημένη? 5) ανάλυση έρευνας.

Αμέσως θα πρέπει να ειπωθεί για το μέγεθος της εργασίας. Δυστυχώς, οι δάσκαλοι συχνά υπερεκτιμούν τις απαιτήσεις για τον όγκο των αναφορών των μαθητών. Ο όγκος της εργασίας πληροφόρησης πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένος, ακολουθώντας την αρχή: τα λόγια πρέπει να είναι λίγα, οι σκέψεις να είναι γεμάτες. Όσοι αμφισβητούν κάτι τέτοιο μπορούμε να υπενθυμίσουμε ότι η διδακτορική διατριβή του Α. Αϊνστάιν για την ειδική θεωρία της σχετικότητας παρουσιάστηκε μόνο σε 25 σελίδες. Και αυτό σε μια εποχή που τέτοιες διατριβές γράφονταν σε τουλάχιστον 150-200 σελίδες.

Αρχείο κάρταςείναι ένα σύνολο καρτών που συνοψίζουν το περιεχόμενο ενός άρθρου ή ενός βιβλίου. Η εκμάθηση της κατάρτισης ενός ευρετηρίου καρτών πρέπει να ξεκινά με τα κείμενα του σχολικού βιβλίου. Ένα κατά προσέγγιση περίγραμμα του σχολιασμού μπορεί να είναι ως εξής: 1) ο τίτλος του κειμένου. 2) οι κύριες ιδέες του κειμένου. 3) γεγονότα, επιχειρήματα και εμπειρίες που υποστηρίζουν τις κύριες ιδέες. 4) αντιφάσεις μεταξύ επιχειρημάτων. 5) προβλήματα (έλλειψη ή έλλειψη πληροφοριών για κάτι). Ο όγκος της κάρτας δεν υπερβαίνει τη μισή σελίδα Α4 (900 χαρακτήρες).

εγκυκλοπαιδική αναφοράείναι μια συλλογή από κάρτες για ένα επιλεγμένο θέμα. Ο όγκος της εγκυκλοπαιδικής αναφοράς αυξάνεται κάθε χρόνο.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑείναι ένα κείμενο που συγκρίνει δύο ή περισσότερες απόψεις επιστημόνων, αποτελέσματα έρευνας για ένα επιλεγμένο θέμα. Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, είναι δυνατή η σύνταξη στοιχειωδών εκθέσεων με βάση το υλικό της εγκυκλοπαίδειας ή του Διαδικτύου (αυτό είναι περισσότερο ένα ενημερωτικό μήνυμα παρά μια έκθεση). Ο κύριος στόχος της έκθεσης είναι η σύγκριση διαφορετικών απόψεων και η αναζήτηση πιθανών αντιφάσεων. Ο όγκος της αναφοράς δεν υπερβαίνει τις 3 σελίδες.

αφηρημένηδιαφέρει από την έκθεση στο ότι, με βάση τη σύγκριση των απόψεων διαφορετικών επιστημόνων για το επιλεγμένο θέμα, ο συγγραφέας της περίληψης διατυπώνει προβλήματα (αντιφάσεις) και προβάλλει υποθέσεις για τις λύσεις τους. Αυτή η μορφή εργασίας βαθμολογείται υψηλότερα από την αναφορά. Ο όγκος της περίληψης δεν υπερβαίνει τις 5 σελίδες.

Επισκόπηση ανάλυσης- αυτή είναι μια περίληψη που εκθέτει τις κύριες επιστημονικές απόψεις, τα αποτελέσματα της έρευνας για ένα δεδομένο θέμα, γίνεται η συγκριτική τους ανάλυση, διατυπώνονται προβλήματα (αντιφάσεις) και διατυπώνονται υποθέσεις. Είναι επιθυμητό να περιοριστεί το εύρος της ανάλυσης επισκόπησης σε 7–10 σελίδες.

Μαθαίνουμε να διατυπώνουμε προβλήματα, να τα λύνουμε και να δημιουργούν υποθέσεις

Θα εξετάσουμε αυτό το μεγάλο και αρκετά περίπλοκο τμήμα λεπτομερώς στη δεύτερη και τρίτη διαλέξεις.

Διδασκαλία παρατηρήσεων, μετρήσεων, πειραμάτων

Αυτά είναι παραδοσιακά στοιχεία της βιολογικής έρευνας. Η εκπαίδευση στις μεθόδους αυτών των μελετών πραγματοποιείται στο πλαίσιο εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας του προγράμματος. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να κάνουμε μια σημαντική προσθήκη στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ, περισσότερα για το TRIZ στις επόμενες διαλέξεις). Οι μετρήσεις πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες.

1. Για ακριβής ορισμόςκατάσταση του συστήματος απαιτεί μια συνεπή μέτρηση όλων των αλλαγών του.

2. Εάν είναι αδύνατο να μετρηθούν οι παράμετροι του ίδιου του συστήματος, τότε αυτό μπορεί να γίνει στο αντίγραφό του ή σε ένα κατάλληλο μοντέλο.

3. Εάν η μέτρηση των παραμέτρων του συστήματος προκαλεί σημαντικές δυσκολίες, τότε είναι επιθυμητό να αλλάξετε το σύστημα με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχει ανάγκη μέτρησης αυτών των παραμέτρων.

4. Η ακρίβεια της μέτρησης μπορεί να βελτιωθεί συγκρίνοντας το σύστημα με ένα ή περισσότερα πρότυπα των οποίων οι παράμετροι είναι γνωστές.

Διδασκαλία σχεδιασμού έρευνας στις τάξεις 8-11

Ο σχεδιασμός έρευνας νοείται ως μια ειδική σειρά δημιουργικών εργασιών για τους μαθητές, εκτελώντας τις οποίες γράφουν μια περιγραφή του προτεινόμενου ερευνητικού σχεδίου. Είναι επιθυμητό να ξεκινήσετε αυτήν την εργασία ήδη στην 8η τάξη. Στο γυμνάσιο, αυτή η εργασία πρέπει να αποτελεί υποχρεωτικό συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα τέτοιων εργασιών.

1. Κάντε ένα σχέδιο για την έρευνα της κατάστασης του περιβάλλοντος γύρω από το σχολείο σας, χρησιμοποιώντας δέντρα, λειχήνες, σύνθεση ειδών και ποώδη φυτά ως δείκτες.

2. Σύμφωνα με ορισμένες αναφορές, η ανθρώπινη παχυσαρκία είναι μια γενετική ασθένεια και όχι το αποτέλεσμα ενός μη βιώσιμου τρόπου ζωής. Σχεδιάστε ένα ερευνητικό σχέδιο για να προσδιορίσετε τις πραγματικές αιτίες της παχυσαρκίας.

3. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι το έργο της ανθρώπινης καρδιάς δεν αρκεί για να αντλεί αίμα μέσω του σώματος. Κάντε ένα σχέδιο για τη μελέτη που έπρεπε να πραγματοποιήσουν οι επιστήμονες.

Είναι επιθυμητό να προγραμματίζεται η έρευνα σε ομάδες ή ζευγάρια μαθητών. Αυτές οι φόρμες, ειδικά η ομαδική, παρέχουν μια βέλτιστη οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών.

Μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές ο ακόλουθος αλγόριθμος για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ο οποίος είναι μόνο ένας από τους πιθανούς αλγόριθμους σχεδιασμού έρευνας.

1. Προσδιορίστε τον σκοπό της μελέτης: ποιο αποτέλεσμα αναμένεται να επιτευχθεί κατά τη διάρκεια της μελέτης; Ποιο είναι το πρακτικό νόημα της μελέτης;

2. Καθορίστε τους στόχους και τις μεθόδους έρευνας - τη σειρά των σταδίων της εργασίας για την επίτευξη του στόχου.

3. Διατυπώστε ένα ερευνητικό πρόβλημα - μια δυσκολία που πρέπει να εξαλειφθεί, έλλειψη ή έλλειψη πληροφόρησης για το σκοπό της έρευνας.

4. Διατυπώστε μια υπόθεση (υποθέσεις) της μελέτης - μια υπόθεση για έναν πιθανό τρόπο επίλυσης του προβλήματος.

5. Συνθέστε Σύντομη περιγραφήπληροφορίες που πρέπει να ληφθούν από την επιστημονική βιβλιογραφία για να οικοδομηθεί ένα θεωρητικό μοντέλο της προβληματικής κατάστασης.

6. Κάντε μια περιγραφή των παρατηρήσεων, των πειραμάτων και των μετρήσεων που πρέπει να γίνουν για να ελεγχθεί η υπόθεση (υποθέσεις).

7. Ποια θα είναι τα συμπεράσματα από τα αποτελέσματα της μελέτης;

Παράδειγμα σχεδιασμού μελέτης

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι μόνο το 10% του DNA των ανθρώπινων κυττάρων λειτουργεί τακτικά στη σύνθεση πρωτεϊνών. Ποια έρευνα ήταν απαραίτητη για να βγάλουν οι επιστήμονες ένα τέτοιο συμπέρασμα; Σχεδιάστε το.

Σχεδιάζουμε μια μελέτη σύμφωνα με τον παρακάτω αλγόριθμο.

1. Σκοπός της μελέτης είναι να προσδιοριστεί ο όγκος και η σύνθεση των γονιδίων που λειτουργούν τακτικά σε σχέση με τον συνολικό όγκο των γονιδίων. Το πρακτικό νόημα της μελέτης βρίσκεται σε πολλές πτυχές, για παράδειγμα, στην κατανόηση του ποια γονίδια λειτουργούν εντατικά και, ενδεχομένως, φθείρονται πιο γρήγορα και πώς αυτό επηρεάζει το προσδόκιμο ζωής ενός ατόμου. Μια άλλη επιλογή είναι να προσπαθήσουμε να βρούμε έναν μηχανισμό για τη ρύθμιση του έργου των γονιδίων, ιδίως την απενεργοποίηση εκείνων των γονιδίων των οποίων η εργασία είναι ανεπιθύμητη σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο.

2. Στόχοι της έρευνας:

1) ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας: βρείτε πληροφορίες σχετικά με το έργο των γονιδίων στην επιστημονική βιβλιογραφία.

2) πειραματικές μελέτες για τον προσδιορισμό της γονιδιακής έκφρασης (για τον προσδιορισμό των πρωτεϊνών θα χρησιμοποιηθούν χημικές μεθόδους);

3) σύγκριση των αποτελεσμάτων των πειραματικών μελετών με δεδομένα που είναι διαθέσιμα στην επιστημονική βιβλιογραφία.

3. Ερευνητικό πρόβλημα - είναι απαραίτητο να ληφθούν ακριβείς πληροφορίες σχετικά με την ένταση της εργασίας και τη σύνθεση των ανθρώπινων γονιδίων που λειτουργούν τακτικά κατά τη διάρκεια της ζωής του.

4. Μπορεί να υπάρχουν πολλές υποθέσεις, αλλά περιοριζόμαστε σε μία: δεν λειτουργούν όλα τα γονίδια τακτικά σε ένα άτομο, αλλά μόνο μέρος τους, που διασφαλίζει τη σύνθεση των πρωτεϊνών που είναι απαραίτητες για τη διατήρηση κανονική ζωή. Είναι επιθυμητό οι μαθητές να διατυπώνουν πολλές υποθέσεις, αλλά συνιστάται να προγραμματιστούν περαιτέρω ερευνητικά βήματα με βάση μια υπόθεση, στην οποία θα προτιμήσουν οι μαθητές. Ο προγραμματισμός της έρευνας για τις υπόλοιπες υποθέσεις μπορεί να προταθεί ως εργασία για το σπίτι ή ως εργασία για σε βάθος μελέτη του μαθήματος (διαφοροποίηση).

5. Από την επιστημονική βιβλιογραφία είναι απαραίτητο να ληφθούν οι ακόλουθες πληροφορίες: ποια γονίδια και πόσο εντατικά λειτουργούν, ποια γονίδια ενεργοποιούνται μόνο σε μια συγκεκριμένη περίοδο, ποια λειτουργούν συνεχώς. Συγκρίνετε πληροφορίες από διαφορετικές επιστημονικές πηγές, διατυπώστε αντιφάσεις με τη μορφή προβληματικών ζητημάτων.

6. Τα πειράματα περιλαμβάνουν τον προσδιορισμό των συντιθέμενων πρωτεϊνών σε απομονωμένους ιστούς του ανθρώπινου σώματος, ενώ είναι επιθυμητό να επιλεγούν διαφορετικοί ιστοί για μετέπειτα σύγκριση. Είναι απαραίτητο να καθοριστεί ποιες πρωτεΐνες θα συντεθούν. Επιπλέον, πρέπει να λαμβάνονται δείγματα ιστών από άτομα διαφορετικών ηλικιών για να αξιολογηθούν οι αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στη γονιδιακή έκφραση.

7. Τα συμπεράσματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν γενικεύσεις με βάση τα αποτελέσματα κάθε σταδίου της εργασίας (καθήκοντα), σύγκριση των πειραματικών αποτελεσμάτων και του θεωρητικού μοντέλου, αξιολόγηση της συμμόρφωσης των ληφθέντων αποτελεσμάτων με την υπόθεση και διατύπωση προοπτικών για περαιτέρω έρευνα.

Ας βγάλουμε μερικά συμπεράσματα για αυτό το μέρος της διάλεξης. Στις 6η-7η τάξη ξεκινά η αρχική εκπαίδευση των μαθητών στην ερευνητική τεχνολογία. Η προετοιμασία καρτών σχολιασμού, εγκυκλοπαιδικών αναφορών, εκθέσεων, περιλήψεων σχεδιάζεται από τον δάσκαλο με βάση το περιεχόμενο των θεμάτων και τη διαθεσιμότητα πρόσθετης βιβλιογραφίας. Αναλυτικές αξιολογήσεις προτείνονται να γίνονται στο γυμνάσιο. Η πρακτική και εργαστηριακή εργασία, τα πειράματα και οι μετρήσεις στην τάξη και στο σπίτι σας επιτρέπουν να κατακτήσετε τις στοιχειώδεις δεξιότητες της ερευνητικής πρακτικής.

Ξεκινώντας από την 8η τάξη, είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν εργασίες για τον προγραμματισμό της βιολογικής έρευνας. Αρχικά, ως γενικευτικές εργασίες σε δύο ή τρία θέματα, ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα επιλογής. Για να γίνει αυτό, προσφέρονται στους μαθητές διάφορα θέματα. Στις τάξεις 10-11, είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν τέτοιες εργασίες στο περιεχόμενο κάθε θέματος τόσο στην τάξη όσο και στην εργασία.

Η γνώση του ερευνητικού σχεδιασμού από τους μαθητές επιτρέπει στους μεμονωμένους μαθητές να προχωρήσουν σε πραγματική έρευνα με την πάροδο του χρόνου. Η επιλογή αυτή γίνεται από τους ίδιους τους μαθητές και τις περισσότερες φορές αναφέρεται σε έρευνα για περιβαλλοντικά και περιβαλλοντικά θέματα, καθώς και στα προβλήματα του τρόπου ζωής παιδιών και ενηλίκων και τις επιπτώσεις του στην υγεία τους. Η πρόσφατη εργασία πραγματοποιείται με τη βοήθεια ερωτηματολογίων, δοκιμών και άλλων κοινωνιομετρικών μεθόδων.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Προτείνετε θέματα και γράψτε μια περιγραφή για το πώς να συζητήσετε τις ιδιαιτερότητες της επιστημονικής έρευνας με τους μαθητές.

2. Είναι σωστό να λέμε ότι η αλήθεια γεννιέται σε μια διαμάχη; Μερικοί μελετητές λένε ότι σε μια διαμάχη δεν γεννιέται η αλήθεια, αλλά υποδεικνύονται μόνο αντιφάσεις για την αναζήτηση της αλήθειας. Ποιον να πιστέψω; Γιατί;

3. Ένας νέος και φιλόδοξος επιστήμονας αποφάσισε σταθερά ότι μέχρι την ηλικία των 30 ετών πρέπει απλώς να λάβει το βραβείο Νόμπελ για μια ανακάλυψη που σίγουρα θα έκανε. Είναι δυνατόν να προγραμματιστεί ένα τέτοιο άνοιγμα εκ των προτέρων; Μπορείτε να μου πείτε το μυστικό του προγραμματισμού;

4. Κάντε ένα σχέδιο για να μελετήσετε τον αντίκτυπο μιας χορτοφαγικής διατροφής στην ανθρώπινη υγεία.

5. Να συντάξετε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία των μαθητών να σχεδιάζουν έρευνα με το παράδειγμα κατάρτισης ερευνητικού σχεδίου για το πρόβλημα της επίδρασης της συνεχούς αυτοεκπαίδευσης στο προσδόκιμο ζωής του ανθρώπου.

Βιβλιογραφία για πρόσθετη ανάγνωση

1. Altshuller G.S.Βρείτε μια ιδέα - Novosibirsk: Nauka, 1986. - 209 σελ.

2. Babansky Yu.K.Εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας // Βιολογία στο σχολείο. - 1987. - Αρ. 1. – Σελ. 3–6.

3. Klarin M.V.Καινοτομίες στην Παγκόσμια Παιδαγωγική: Μάθηση με βάση την εξερεύνηση, παιχνίδι και συζήτηση. (Analysis of Foreign experience.) - Riga, SPC "Experiment", 1995. - 176 p.

Στάδια και μέθοδοι βιολογικής έρευνας.

Η βιολογική έρευνα είναι η κύρια μέθοδος ανάλυσης που χρησιμοποιείται στη μελέτη της ζωντανής ύλης.

Η ζωντανή ύλη έχει πολλά επίπεδα οργάνωσης. Όλα αυτά περιγράφονται στη βιολογία. Κάθε επίπεδο μπορεί να μελετηθεί με τη διεξαγωγή βιολογικών ερευνών, οι σημαντικότερες από τις οποίες είναι:

• συγκριτική περιγραφική?
• πειραματικός;
• μέθοδος παρακολούθησης·
• μέθοδος μοντελοποίησης.

Μετά τη διεξαγωγή βιολογικών μελετών σύμφωνα με αυτό το σχήμα, το αποτέλεσμα επεξεργάζεται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης.

Η πρώτη κιόλας μέθοδος ανάλυσης που άρχισε να χρησιμοποιείται ήταν η συγκριτική περιγραφική. Επέτρεψε να περιγράψει τη μορφή ενός οργανισμού ή ενός φαινομένου. Μετά από αυτό, κατά τη διεξαγωγή μιας βιολογικής μελέτης, πραγματοποιείται μια συγκριτική ανάλυση του αντικειμένου ή του φαινομένου με άλλες μορφές ή διαδικασίες. Αυτή η μέθοδος μπορεί να εφαρμοστεί σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης της ζωντανής ύλης από το ατομικό έως το βιοκενωτικό.

Το καθήκον κάθε επιστημονικής έρευνας είναι να ταξινομεί όλα τα βιολογικά αντικείμενα, διακρίνοντας ομάδες με βάση τον βαθμό ομοιότητας ή διαφορών τους.

Η βιολογική έρευνα βασίζεται σε μια σειρά από αρχές:

• Η σύγκριση πραγματοποιείται μόνο στο ίδιο επίπεδο οργάνωσης της ζωντανής ύλης - άτομα με άτομα, αλληλόμορφα με αλληλόμορφα κ.λπ.
• προσδιορισμός του ανήκειν του υπό μελέτη αντικειμένου σε μια συγκεκριμένη ομάδα (ανάλογα με το επίπεδο οργάνωσης).
• μόνο μέλη του ίδιου είδους μπορούν να συγκριθούν.

Η πειραματική μέθοδος βιολογικής έρευνας είναι μια τεχνητή αλλαγή σε οποιεσδήποτε παραμέτρους που επηρεάζουν τις συνθήκες διαβίωσης των αντικειμένων μελέτης, στη συνέχεια ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Υπάρχουν δύο είδη πειραμάτων: πεδίου και εργαστηρίου.

1. Το πείραμα πεδίου πραγματοποιείται στον φυσικό βιότοπο των ερευνητικών αντικειμένων. Τα αντικείμενα των πειραμάτων πεδίου είναι ομάδες οργανισμών για τους οποίους είναι προβληματική η οργάνωση εργαστηριακών συνθηκών διαβίωσης, καθώς αυτό αλλοιώνει σημαντικά τα αποτελέσματά τους.

2. τα εργαστηριακά πειράματα πραγματοποιούνται σε τεχνητά εξοπλισμένα δωμάτια – εργαστήρια. Είναι πιο σκόπιμο να διεξάγονται τέτοια πειράματα σε ατομικό, μοριακό, κυτταρικό, ιστό ή επίπεδο οργανισμού. Μερικές φορές, για τη διεξαγωγή αυτού του τύπου βιολογικής έρευνας, δημιουργούνται τεχνητοί πληθυσμοί οργανισμών, μεμονωμένα ζωντανά κύτταρα ή κλώνοι - πρόκειται για εργαστηριακές καλλιέργειες που δημιουργήθηκαν ειδικά για επιστημονικά πειράματα. Αυτή η ιδιότητα έχει βρει εφαρμογή στη βιομηχανία με τη μορφή βιοτεχνολογίας. Αυτή η κατεύθυνση τώρα αναπτύσσεται ενεργά και τα αποτελέσματά της χρησιμοποιούνται τόσο στη βιομηχανία τροφίμων όσο και στη φαρμακευτική για την καλλιέργεια καλλιεργειών που παράγουν φαρμακευτικές ουσίες.

Το επόμενο είδος βιολογικής έρευνας είναι η παρακολούθηση, η οποία βασίζεται στη συνεχή παρακολούθηση των διεργασιών που λαμβάνουν χώρα σε επιμέρους επίπεδα οργάνωσης της ζωντανής ύλης. Αυτή η μελέτη επιτρέπει την κατάσταση των αντικειμένων μελέτης και να κάνει μια πιθανή πρόβλεψη της αλλαγής τους, να αναλύσει τις συνέπειες που μπορεί να προκύψουν από αλλαγές σε οποιεσδήποτε παγκόσμιες παραμέτρους (για παράδειγμα, το κλίμα του πλανήτη Γη).

Με βάση τα συμπεράσματα που προέκυψαν, αναπτύσσονται οι τακτικές που χρησιμοποιούνται στην περίπτωση μιας δεδομένης κατάστασης και οι μέθοδοι πρόληψης τέτοιων καταστάσεων. Η παρακολούθηση μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει μια αναδρομική ανάλυση των υλικών που έχουν συσσωρευτεί για μια ορισμένη περίοδο. Με τη βοήθειά τους, για παράδειγμα, είναι δυνατό να εντοπιστούν αλλαγές στα ενδιαιτήματα και να προσδιοριστεί η πιθανή αιτία αυτού του φαινομένου. Και επίσης να διερευνήσει την ενδοειδική οικολογική και γεωγραφική μεταβλητότητα σε αυτήν την κατάσταση.

Η μέθοδος μοντελοποίησης είναι μια παρέμβαση στις φυσικές διεργασίες του οικοτόπου των υπό μελέτη αντικειμένων. Σας επιτρέπει να μελετάτε διαδικασίες που δεν μπορούν να παρατηρηθούν στο φυσικό περιβάλλον ή να αναπαραχθούν σε εργαστήριο.

Η μοντελοποίηση μπορεί να προβλέψει πιο αξιόπιστα τις συνέπειες διαφόρων διαδικασιών.

Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι κατά τη μοντελοποίηση δημιουργείται μόνο ένα σημαντικά απλοποιημένο μοντέλο, το οποίο δεν μπορεί να αντανακλά ολόκληρη την πολυπλοκότητα των αντικειμένων ή των φαινομένων που συμβαίνουν μαζί τους. Έχει μόνο γενικά χαρακτηριστικά της πιθανής εξέλιξης των γεγονότων, τα οποία περιγράφονται στη βιολογική έρευνα.

Ένα υποείδος μοντελοποίησης είναι η δημιουργία ενός μαθηματικού μοντέλου - αυτή είναι η έκφραση ζευγαρωμένων σχέσεων του ζωικού ή φυτικού κόσμου με τη μορφή αριθμών. Της δημιουργίας ενός μαθηματικού μοντέλου βιολογικής έρευνας προηγείται η συσσώρευση ακριβών δεδομένων για αντικείμενα, φαινόμενα και διεργασίες που συμβαίνουν με αυτά. Και τα αποτελέσματα λαμβάνονται με βάση προηγούμενα πειράματα. Έτσι, η χρήση καθεμιάς από τις μεθόδους βιολογικής έρευνας είναι λογική, κάθε μέθοδος είναι συνέχεια της προηγούμενης. Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα του προηγούμενου σταδίου της μελέτης.

Όταν χρησιμοποιείται μαθηματική μοντελοποίηση, χρησιμοποιούνται ηλεκτρονικοί υπολογιστές, το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων σε αυτό το στάδιο επιτρέπει τη δημιουργία των πιο περίπλοκων μαθηματικών μοντέλων με πολλές επιλογές για την ανάπτυξη γεγονότων.

Η στατιστική μέθοδος της βιολογικής έρευνας χρησιμοποιείται για να διαπιστωθεί η αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται σε κάθε στάδιο της βιολογικής έρευνας. Μόνο μετά το τελικό στάδιο της μελέτης, δηλαδή το στατιστικό, μπορούμε να πούμε ότι αυτή η θεωρία είναι επιστημονικά τεκμηριωμένη.

Η βιολογική έρευνα είναι μια επιστημονική μέθοδος διεξαγωγής έρευνας. Αποτελείται από πολλά στάδια και μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε επίπεδο οργάνωσης της ζωντανής ύλης. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται μετά από κάθε επόμενο επίπεδο έρευνας χρησιμοποιούνται για την οργάνωση του επόμενου επιπέδου, το οποίο ως αποτέλεσμα δημιουργεί ένα λογικό συνεχές μοντέλο έρευνας. Και μόνο αφού περάσουμε από όλα τα στάδια της βιολογικής έρευνας, τα αποτελέσματα μπορούν να ονομαστούν επιστημονικά.

Όταν μιλάμε για βιολογία, μιλάμε για την επιστήμη που ασχολείται με τη μελέτη όλων των ζωντανών όντων. Όλα τα έμβια όντα, συμπεριλαμβανομένου του οικοτόπου τους, μελετώνται. Ξεκινώντας από τη δομή των κυττάρων και τελειώνοντας με πολύπλοκες βιολογικές διεργασίες, όλα αυτά είναι το αντικείμενο της βιολογίας. Σκεφτείτε ερευνητικές μεθόδους στη βιολογίαπου χρησιμοποιούνται αυτήν τη στιγμή.

Μέθοδοι βιολογικής έρευναςπεριλαμβάνω:

• · Εμπειρικές/Πειραματικές Μέθοδοι
• · Περιγραφικές Μέθοδοι
• · Συγκριτικές Μέθοδοι
• · Στατιστικές μέθοδοι
• · Πρίπλασμα
• · ιστορικές μεθόδους

εμπειρικές μεθόδουςσυνίστανται στο γεγονός ότι το αντικείμενο της εμπειρίας υπόκειται σε αλλαγή των συνθηκών ύπαρξής του και στη συνέχεια λαμβάνονται υπόψη τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Τα πειράματα είναι δύο τύπων ανάλογα με τη θέση τους: εργαστηριακά πειράματα και πειράματα πεδίου. Για πειράματα πεδίου χρησιμοποιούνται φυσικές συνθήκες και για εργαστηριακά πειράματα χρησιμοποιείται ειδικός εργαστηριακός εξοπλισμός.

Περιγραφικές Μέθοδοιμε βάση την παρατήρηση, ακολουθούμενη από ανάλυση και περιγραφή του φαινομένου. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των βιολογικών φαινομένων και συστημάτων. Αυτή είναι μια από τις πιο αρχαίες μεθόδους.

Συγκριτικές Μέθοδοισυνεπάγεται σύγκριση των γεγονότων και φαινομένων που λαμβάνονται με άλλα γεγονότα και φαινόμενα. Οι πληροφορίες λαμβάνονται μέσω παρατήρησης. ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςη παρακολούθηση έγινε δημοφιλής. Η παρακολούθηση είναι μια συνεχής παρατήρηση που σας επιτρέπει να συλλέγετε δεδομένα βάσει των οποίων θα πραγματοποιηθεί η ανάλυση και στη συνέχεια να κάνετε πρόβλεψη.

Στατιστικές μέθοδοιγνωστές και ως μαθηματικές μέθοδοι και χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία των δεδομένων αριθμητικής φύσης που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια του πειράματος. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για την επαλήθευση της εγκυρότητας ορισμένων δεδομένων.

ιστορικές μεθόδουςβασίζονται στη μελέτη προηγούμενων γεγονότων και σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα υπάρχοντα πρότυπα. Επειδή όμως μια μέθοδος δεν είναι πάντα αρκετά αποτελεσματική, είναι σύνηθες να συνδυάζονται αυτές οι μέθοδοι για να ληφθούν καλύτερα αποτελέσματα.

ΠρίπλασμαΑυτή είναι μια τεχνική που έχει αποκτήσει μεγάλη δυναμική τον τελευταίο καιρό και περιλαμβάνει την εργασία με αντικείμενα με την αναπαράστασή τους σε μοντέλα. Ό,τι δεν μπορεί να αναλυθεί και να μελετηθεί στη συνέχεια με το πείραμα μπορεί να μαθευτεί με τη μοντελοποίηση. Εν μέρει χρησιμοποιείται όχι μόνο η συμβατική μοντελοποίηση, αλλά και η μαθηματική μοντελοποίηση.

Εξετάστε την αναλογία και τη μοντελοποίηση στη βιολογική έρευνα.

Αναλογία και μοντελοποίηση στη βιολογία

Κατ' αναλογία εννοείται η ομοιότητα, η ομοιότητα κάποιων ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών ή σχέσεων σε αντικείμενα που είναι γενικά διαφορετικά. Η καθιέρωση ομοιοτήτων (ή διαφορών) μεταξύ αντικειμένων πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα της σύγκρισής τους. Έτσι, η σύγκριση αποτελεί τη βάση της μεθόδου της αναλογίας.

Εάν συνάγεται ένα λογικό συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία οποιασδήποτε ιδιότητας, χαρακτηριστικού, σχέσης του υπό μελέτη αντικειμένου με βάση τη διαπίστωση της ομοιότητάς του με άλλα αντικείμενα, τότε αυτό το συμπέρασμα ονομάζεται συμπέρασμα κατ' αναλογία. Η πορεία ενός τέτοιου συμπεράσματος μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Έστω, για παράδειγμα, δύο αντικείμενα Α και Β. Είναι γνωστό ότι το αντικείμενο Α έχει ιδιότητες P1 P 2,..., Pn, Pn+1. Η μελέτη του αντικειμένου Β έδειξε ότι έχει ιδιότητες P 1 P 2,..., Pn, που συμπίπτουν, αντίστοιχα, με τις ιδιότητες του αντικειμένου Α. Με βάση την ομοιότητα ενός αριθμού ιδιοτήτων (P 1 P 2,... , Pn) και για τα δύο αντικείμενα, μπορεί να γίνει η υπόθεση για την παρουσία της ιδιότητας Pn + 1 στο αντικείμενο Β.

Ο βαθμός πιθανότητας απόκτησης ενός σωστού συμπεράσματος κατ' αναλογία θα είναι τόσο υψηλότερος: 1) είναι γνωστές οι πιο κοινές ιδιότητες των συγκριτικών αντικειμένων. 2) όσο πιο ουσιαστικές είναι οι κοινές ιδιότητες που βρίσκονται σε αυτά και 3) τόσο βαθύτερη είναι γνωστή η αμοιβαία τακτική σύνδεση αυτών των παρόμοιων ιδιοτήτων. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι εάν το αντικείμενο, σε σχέση με το οποίο συνάγεται συμπέρασμα κατ' αναλογία με άλλο αντικείμενο, έχει κάποια ιδιότητα που είναι ασυμβίβαστη με την ιδιότητα, η ύπαρξη της οποίας θα πρέπει να συναχθεί, τότε η Η γενική ομοιότητα αυτών των αντικειμένων χάνει κάθε νόημα.

Κατ' αναλογία, αυτές οι σκέψεις σχετικά με το συμπέρασμα μπορούν επίσης να συμπληρωθούν με τους ακόλουθους κανόνες:

1) Οι κοινές ιδιότητες πρέπει να είναι οποιεσδήποτε ιδιότητες των συγκρίσιμων αντικειμένων, δηλαδή, πρέπει να επιλέγονται "με την επιφύλαξη" έναντι ιδιοτήτων οποιουδήποτε τύπου. 2) η ιδιότητα Рn+1 πρέπει να είναι του ίδιου τύπου με τις γενικές ιδιότητες Р 1 Р 2,..., Рn; 3) γενικές ιδιότητες P 1 P 2, ..., Pn πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένες για τα συγκριτικά αντικείμενα, δηλαδή να ανήκουν στον μικρότερο δυνατό κύκλο αντικειμένων. 4) Η ιδιότητα Pn+1, αντίθετα, θα πρέπει να είναι η λιγότερο συγκεκριμένη, δηλαδή να ανήκει στον μεγαλύτερο δυνατό κύκλο αντικειμένων.

Υπάρχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυμπεράσματα κατ' αναλογία. Αυτό όμως που έχουν κοινό είναι ότι σε όλες τις περιπτώσεις ένα αντικείμενο διερευνάται άμεσα και βγαίνει συμπέρασμα για ένα άλλο αντικείμενο. Επομένως, το συμπέρασμα με αναλογία με την πιο γενική έννοια μπορεί να οριστεί ως η μεταφορά πληροφοριών από ένα αντικείμενο σε άλλο. Σε αυτή την περίπτωση, το πρώτο αντικείμενο, το οποίο πραγματικά υποβάλλεται σε έρευνα, ονομάζεται μοντέλο και το άλλο αντικείμενο, στο οποίο μεταφέρονται πληροφορίες που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της έρευνας του πρώτου αντικειμένου (μοντέλο), ονομάζεται πρωτότυπο (μερικές φορές ένα πρωτότυπο, δείγμα, κ.λπ.). Έτσι, το μοντέλο λειτουργεί πάντα ως αναλογία, δηλαδή, το μοντέλο και το αντικείμενο (πρωτότυπο) που εμφανίζεται με τη βοήθειά του βρίσκονται σε κάποια ομοιότητα (ομοιότητα).

«Η μοντελοποίηση νοείται ως η μελέτη ενός προσομοιωμένου αντικειμένου (πρωτότυπου), που βασίζεται στην αντιστοιχία ενός προς ένα συγκεκριμένου μέρους των ιδιοτήτων του πρωτοτύπου και του αντικειμένου (μοντέλου) που το αντικαθιστά στη μελέτη και περιλαμβάνει την κατασκευή του ένα μοντέλο, μελετώντας το και μεταφέροντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται στο προσομοιωμένο αντικείμενο - το πρωτότυπο"

Τα μοντέλα στη βιολογία χρησιμοποιούνται για τη μοντελοποίηση βιολογικών δομών, λειτουργιών και διεργασιών σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης του ζωντανού: μοριακό, υποκυτταρικό, κυτταρικό, οργανοσυστημικό, οργανισμικό και πληθυσμιακό βιοκενωτικό. Είναι επίσης δυνατή η μοντελοποίηση διαφόρων βιολογικών φαινομένων, καθώς και των συνθηκών διαβίωσης ατόμων, πληθυσμών και οικοσυστημάτων.

Στη βιολογία χρησιμοποιούνται κυρίως τρία είδη μοντέλων: βιολογικά, φυσικοχημικά και μαθηματικά (λογικά-μαθηματικά). Τα βιολογικά μοντέλα αναπαράγουν ορισμένες καταστάσεις ή ασθένειες που εμφανίζονται σε ανθρώπους ή ζώα σε πειραματόζωα. Αυτό καθιστά δυνατή τη μελέτη στο πείραμα των μηχανισμών εμφάνισης μιας δεδομένης κατάστασης ή ασθένειας, την πορεία και την έκβασή της και να επηρεάσει την πορεία της. Παραδείγματα τέτοιων μοντέλων είναι τεχνητά επαγόμενες γενετικές διαταραχές, μολυσματικές διεργασίες, μέθη, αναπαραγωγή υπερτονικών και υποξικών καταστάσεων, κακοήθη νεοπλάσματα, υπερλειτουργία ή υπολειτουργία ορισμένων οργάνων, καθώς και νευρώσεις και συναισθηματικές καταστάσεις. Για τη δημιουργία ενός βιολογικού μοντέλου, διάφορες μεθόδους επιρροής του γενετικού μηχανισμού, μόλυνση με μικρόβια, εισαγωγή τοξινών, αφαίρεση μεμονωμένων οργάνων ή εισαγωγή μεταβολικών προϊόντων τους (για παράδειγμα, ορμόνες), διάφορες επιδράσεις στο κεντρικό και περιφερικό νευρικό σύστημα, τον αποκλεισμό ορισμένων ουσιών από τα τρόφιμα, την τοποθέτηση σε τεχνητά δημιουργημένο βιότοπο και πολλούς άλλους τρόπους. Τα βιολογικά μοντέλα χρησιμοποιούνται ευρέως στη γενετική, τη φυσιολογία και τη φαρμακολογία.

Τα φυσικοχημικά μοντέλα αναπαράγουν βιολογικές δομές, λειτουργίες ή διεργασίες με φυσικά ή χημικά μέσα και, κατά κανόνα, έχουν μακρινή ομοιότητα με το βιολογικό φαινόμενο που μοντελοποιείται. Από τη δεκαετία του '60. 19ος αιώνας έγιναν προσπάθειες να δημιουργηθεί ένα φυσικοχημικό μοντέλο της δομής και ορισμένων λειτουργιών των κυττάρων. Έτσι, ο Γερμανός επιστήμονας M. Traube (1867) μιμήθηκε την ανάπτυξη ενός ζωντανού κυττάρου αναπτύσσοντας κρυστάλλους CuSO 4 σε υδατικό διάλυμα K 4: Ο Γάλλος φυσικός S. Leduc (1907), βυθίζοντας τηγμένο CaCl2 σε ένα κορεσμένο διάλυμα K 3PO 4, έλαβε - λόγω της δράσης της επιφανειακής τάσης και των δυνάμεων όσμωσης - δομές που μοιάζουν εξωτερικά με φύκια και μύκητες. Αναμιγνύοντας το ελαιόλαδο με διάφορες υδατοδιαλυτές ουσίες και τοποθετώντας αυτό το μείγμα σε μια σταγόνα νερό, ο O. Buechli (1892) έλαβε μικροσκοπικούς αφρούς που είχαν εξωτερική ομοιότητα με το πρωτόπλασμα. ένα τέτοιο μοντέλο αναπαρήγαγε ακόμη και την κίνηση των αμοιβάδων. Από τη δεκαετία του '60. 19ος αιώνας Έχουν επίσης προταθεί διαφορετικά φυσικά μοντέλα για τη διέγερση κατά μήκος του νεύρου. Στο μοντέλο που δημιούργησαν ο Ιταλός επιστήμονας C. Matteucci και ο Γερμανός επιστήμονας L. Herman, το νεύρο παρουσιάστηκε με τη μορφή σύρματος που περιβάλλεται από ένα κέλυφος ενός αγωγού δεύτερου είδους. Όταν το περίβλημα και το σύρμα συνδέθηκαν στο γαλβανόμετρο, παρατηρήθηκε διαφορά δυναμικού, η οποία άλλαξε όταν εφαρμόστηκε ηλεκτρικός «ερεθισμός» στο τμήμα «νεύρων». Ένα τέτοιο μοντέλο αναπαρήγαγε ορισμένα βιοηλεκτρικά φαινόμενα κατά τη διέγερση των νεύρων. Ο Γάλλος επιστήμονας R. Lilly, χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο ενός κύματος διέγερσης που διαδίδεται κατά μήκος ενός νεύρου, αναπαρήγαγε μια σειρά από φαινόμενα που παρατηρήθηκαν στις νευρικές ίνες (ανθεκτικός χρόνος, νόμος "όλα ή τίποτα", αμφίπλευρη αγωγιμότητα). Το μοντέλο ήταν ένα ατσάλινο σύρμα, το οποίο τοποθετήθηκε πρώτα σε ισχυρό και μετά σε ασθενές νιτρικό οξύ. Το σύρμα καλύφθηκε με οξείδιο, το οποίο μειώθηκε κάτω από διάφορες επιρροές. η διαδικασία ανάκτησης που προέκυψε σε ένα τμήμα διαδόθηκε κατά μήκος του σύρματος. Τέτοια μοντέλα, που έχουν δείξει τη δυνατότητα αναπαραγωγής κάποιων ιδιοτήτων και εκδηλώσεων ζωντανών όντων μέσω φυσικών και χημικών φαινομένων, βασίζονται σε εξωτερικές ποιοτικές ομοιότητες και έχουν μόνο ιστορικό ενδιαφέρον.

Αργότερα, πιο πολύπλοκα μοντέλα βασισμένα σε πολύ βαθύτερη ποσοτική ομοιότητα χτίστηκαν στις αρχές της ηλεκτρικής και ηλεκτρονικής μηχανικής. Έτσι, με βάση δεδομένα από ηλεκτροφυσιολογικές μελέτες, κατασκευάστηκαν ηλεκτρονικά κυκλώματα που προσομοιώνουν τα βιοηλεκτρικά δυναμικά σε ένα νευρικό κύτταρο, τη διαδικασία του και σε μια σύναψη. Έχουν επίσης κατασκευαστεί ηλεκτρονικά ελεγχόμενες μηχανικές μηχανές που προσομοιώνουν πολύπλοκες πράξεις συμπεριφοράς (σχηματισμός εξαρτημένου αντανακλαστικού, διαδικασίες κεντρικής αναστολής κ.λπ.).

Σημαντικά μεγαλύτερη πρόοδος έχει σημειωθεί στη μοντελοποίηση των φυσικοχημικών συνθηκών για την ύπαρξη ζωντανών οργανισμών ή των οργάνων και των κυττάρων τους. Έτσι, επιλέχθηκαν διαλύματα ανόργανων και οργανικών ουσιών (διαλύματα Ringer, Locke, Tyrode κ.λπ.) που μιμούνται το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος και υποστηρίζουν την ύπαρξη μεμονωμένων οργάνων ή κυττάρων που καλλιεργούνται έξω από το σώμα.

Μοντέλα βιολογικών μεμβρανών (ένα φιλμ φυσικών φωσφολιπιδίων διαχωρίζει το διάλυμα ηλεκτρολύτη) καθιστούν δυνατή τη μελέτη των φυσικοχημικών θεμελίων των διαδικασιών μεταφοράς ιόντων και της επίδρασης διαφόρων παραγόντων σε αυτό. Με τη χρήση χημικές αντιδράσεις, που εμφανίζονται σε διαλύματα σε τρόπο αυτοταλάντωσης, προσομοιώνουν ταλαντωτικές διεργασίες χαρακτηριστικές πολλών βιολογικών φαινομένων - διαφοροποίηση, μορφογένεση, φαινόμενα σε πολύπλοκα νευρωνικά δίκτυα κ.λπ.

Τα μαθηματικά μοντέλα (μαθηματικές και λογικομαθηματικές περιγραφές της δομής, των σχέσεων και των προτύπων λειτουργίας των ζωντανών συστημάτων) χτίζονται με βάση πειραματικά δεδομένα ή κερδοσκοπικά, περιγράφουν επίσημα μια υπόθεση, θεωρία ή ανοιχτό πρότυπο ενός συγκεκριμένου βιολογικού φαινομένου και απαιτούν περαιτέρω πειραματική επαλήθευση. Διάφορες παραλλαγές τέτοιων πειραμάτων αποκαλύπτουν τα όρια της εφαρμογής του μαθηματικού μοντέλου και παρέχουν υλικό για την περαιτέρω προσαρμογή του. Το μαθηματικό μοντέλο σε ορισμένες περιπτώσεις καθιστά δυνατή την πρόβλεψη ορισμένων φαινομένων που προηγουμένως ήταν άγνωστα στον ερευνητή. Έτσι, το μοντέλο της καρδιακής δραστηριότητας που πρότειναν οι Ολλανδοί επιστήμονες van der Pol και van der Mark, βασισμένο στη θεωρία των ταλαντώσεων χαλάρωσης, έδειξε την πιθανότητα ειδικής παραβίασης του καρδιακού ρυθμού, που ανακαλύφθηκε στη συνέχεια στον άνθρωπο. Από το μαθηματικό μοντέλο των φυσιολογικών φαινομένων θα πρέπει να αναφερθεί και το μοντέλο διέγερσης των νευρικών ινών που ανέπτυξαν οι Άγγλοι επιστήμονες A. Hodgkin και A. Huxley. Με βάση τη θεωρία των νευρωνικών δικτύων των Αμερικανών επιστημόνων W. McCulloch και W. Pits, κατασκευάζονται λογικά και μαθηματικά μοντέλα αλληλεπίδρασης νευρώνων. Συστήματα διαφορικών και ολοκληρωτικών εξισώσεων αποτελούν τη βάση για τη μοντελοποίηση βιοκενόζων (V. Volterra, A.N. Kolmogorov). Το μαθηματικό μοντέλο Markov της διαδικασίας εξέλιξης κατασκευάστηκε από τον O.S. Kulagina και A.A. Λιαπούνοφ. ΤΟΥΣ. Gelfand και M.L. Ο Τσέτλιν, με βάση τη θεωρία παιγνίων και τη θεωρία των πεπερασμένων αυτόματα, ανέπτυξε ιδέες για μοντέλα σχετικά με την οργάνωση πολύπλοκων μορφών συμπεριφοράς. Συγκεκριμένα, έχει αποδειχθεί ότι ο έλεγχος πολλών μυών του σώματος βασίζεται στην ανάπτυξη του νευρικό σύστημαορισμένα λειτουργικά μπλοκ - συνέργειες, και όχι από ανεξάρτητη διαχείρισηκάθε μυ. Η δημιουργία και χρήση μαθηματικών και λογικομαθηματικών μαθηματικών και η βελτίωσή τους συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της μαθηματικής και θεωρητικής βιολογίας.

Η μέθοδος μοντελοποίησης στη βιολογία είναι ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ολοένα βαθύτερες και πιο σύνθετες σχέσεις μεταξύ της βιολογικής θεωρίας και της εμπειρίας. Τον περασμένο αιώνα πειραματική μέθοδοςστη βιολογία άρχισε να τρέχει σε ορισμένα όρια και αποδείχθηκε ότι μια σειρά από μελέτες είναι αδύνατες χωρίς μοντελοποίηση. Αν σταθούμε σε ορισμένα παραδείγματα περιορισμών στο εύρος του πειράματος, τότε θα είναι βασικά τα εξής: (19 από 15)

• - τα πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο σε υπάρχοντα αντικείμενα (αδυναμία επέκτασης του πειράματος στην περιοχή του παρελθόντος).
• - η παρέμβαση στα βιολογικά συστήματα είναι μερικές φορές τέτοιας φύσης που είναι αδύνατο να προσδιοριστούν οι αιτίες των αλλαγών που έχουν εμφανιστεί (λόγω παρεμβολών ή για άλλους λόγους).
• - ορισμένα θεωρητικά πιθανά πειράματα δεν είναι εφικτά λόγω του χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης της πειραματικής τεχνολογίας.
• - μια μεγάλη ομάδα πειραμάτων που σχετίζονται με τον ανθρώπινο πειραματισμό θα πρέπει να απορριφθεί για ηθικούς και ηθικούς λόγους.

Αλλά η μοντελοποίηση κερδίζει δημοτικότητα στον τομέα της βιολογίας όχι μόνο επειδή μπορεί να αντικαταστήσει το πείραμα. Έχει μεγάλη ανεξάρτητη σημασία, η οποία εκφράζεται, σύμφωνα με έναν αριθμό συγγραφέων (19, 20, 21), σε μια σειρά από πλεονεκτήματα:

• 1. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης σε ένα σύνολο δεδομένων, μπορείτε να αναπτύξετε μια σειρά από διαφορετικά μοντέλα, να ερμηνεύσετε το υπό μελέτη φαινόμενο με διαφορετικούς τρόπους και να επιλέξετε τα πιο γόνιμα από αυτά για θεωρητική ερμηνεία.
• 2. Κατά τη διαδικασία κατασκευής ενός μοντέλου, μπορείτε να κάνετε διάφορες προσθήκες στην υπό μελέτη υπόθεση και να επιτύχετε την απλοποίησή της.
• 3. Στην περίπτωση πολύπλοκων μαθηματικών μοντέλων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν υπολογιστές.
• 4. Ανοίγει η δυνατότητα διεξαγωγής πειραμάτων μοντέλου (σύνθεση αμινοξέων σύμφωνα με τον Miller) (19 σελ. 152).

Όλα αυτά δείχνουν ξεκάθαρα ότι η μοντελοποίηση εκτελεί ανεξάρτητες λειτουργίες στη βιολογία και γίνεται όλο και πιο απαραίτητο βήμα στη διαδικασία δημιουργίας μιας θεωρίας. Ωστόσο, η μοντελοποίηση διατηρεί την ευρετική της αξία μόνο όταν λαμβάνονται υπόψη τα όρια εφαρμογής οποιουδήποτε μοντέλου.

Στάδια βιολογικής έρευνας

	Περιγραφή
1. Δήλωση του προβλήματος	Αναπτύξτε μια σαφή δήλωση του προβλήματος.
2. Προτεινόμενη απόφαση, διατύπωση υπόθεσης	Διατύπωση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων και η επιστημονική τους σημασία με βάση ήδη γνωστά δεδομένα
3. Προγραμματισμός σπουδών	Ανάπτυξη της διαδικασίας διεξαγωγής της μελέτης: ανάπτυξη της ακολουθίας για την υλοποίηση των επιμέρους σταδίων της μελέτης
4. Διεξαγωγή έρευνας	Επιλογή των απαραίτητων βιολογικών αντικειμένων, οργάνων, αντιδραστηρίων. Διεξαγωγή διαφόρων σταδίων έρευνας. Συλλογή και καταγραφή παρατηρήσεων, μετρούμενων τιμών και αποτελεσμάτων
5. Συνοψίζοντας	Σύγκριση των ληφθέντων αποτελεσμάτων με την υπόθεση, επιστημονική εξήγηση των αποτελεσμάτων, διατύπωση συμπερασμάτων

Επί του παρόντος, σε διάφορους κλάδους της βιολογικής επιστήμης, η μέθοδος μοντελοποίησης χρησιμοποιείται ευρέως (φρ. μοντέλο- "δείγμα", "πρωτότυπο"), όταν τα χαρακτηριστικά του υπό μελέτη αντικειμένου αναπαράγονται σε ένα ειδικά δημιουργημένο μοντέλο. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να υπάρχει γνωστή ομοιότητα μεταξύ του μοντέλου και του αντικειμένου που ενδιαφέρει τον ερευνητή. Η μοντελοποίηση χρησιμοποιείται ευρέως εάν το αντικείμενο της μελέτης είναι πολύ περίπλοκο (πολλαπλών συστατικών) ή δυσπρόσιτο για άμεση παρατήρηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η μοντελοποίηση βοηθά όχι μόνο στην αποκάλυψη των ιδιοτήτων και των αλληλεξαρτήσεων του υπό μελέτη αντικειμένου, αλλά και στην παρουσίαση των χαρακτηριστικών του υπό μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Η χρήση διαειδικών τροφικών σχέσεων μεταξύ των ειδών που έχουν δημιουργηθεί σε βιοκαινώσεις (αρπακτικό-θηράμα) για τον έλεγχο του αριθμού των παρασίτων και των παθογόνων ασθενειών των φυτών. Έτσι, για να καταπολεμήσουμε με επιτυχία το κακόβουλο ζιζάνιο σκουπόχορτο (Orobanche) ... Οικολογικό λεξικό

Η χρήση οργανισμών και των προϊόντων του μεταβολισμού τους (ή των συνθετικών αναλόγων τους) για τον έλεγχο της πυκνότητας πληθυσμού εντόμων, ζιζανίων και μυκήτων που προκαλούν ασθένειες των γεωργικών φυτών Γλωσσάρι επιχειρηματικών όρων. ... ... Γλωσσάρι επιχειρησιακών όρων

Βιολογικές μέθοδοι για τη διόρθωση της αυτοκτονικής δραστηριότητας- Διάφοροι φαρμακευτικοί και μη τύποι βιολογικής θεραπείας, που στοχεύουν άμεσα στη διόρθωση και την πρόληψη της αυτοκτονικής δραστηριότητας. Στους πιο συνηθισμένους ψυχοφαρμακολογικούς παράγοντες που ισχύουν για τη διόρθωση ... ... Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

βιολογικές μέθοδοι ανάλυσης- biologinis analizės metodas statusas T sritis ekologija ir aplinkotyra apibrėžtis Analizės metodas, pagrįstas biologiškai aktyvių medžiagų, pvz., fermentų arba bioindikatorių, naudojimu. Modeliuojant διαδικασίαą remiamasi biologinėmis sistemomis.… … Ekologijos terminų aiskinamasis žodynas

Μέθοδοι ποιοτήτων. ανίχνευση και ποσότητα. ορισμοί της inorg. και οργ. ενώσεις που βασίζονται στη χρήση ζωντανών οργανισμών ως αναλύτη. δείκτες. Οι ζωντανοί οργανισμοί ζουν πάντα σε ένα αυστηρά καθορισμένο χημικό περιβάλλον. σύνθεση. Αν το παραβιάσεις αυτό...... Χημική Εγκυκλοπαίδεια

Διανύσματα άρθρων που βασίζονται στη γενετική μηχανική νανοϋλικών απελευθέρωση μικροτσιπγονιδίουDNADNA αλυσιδωτή αντίδραση RNA της ολιγονουκλεοτιδικής πλασμιδικής πολυμεράσης (Πηγή: "The RUSNANO Glossary of Basic Nanotechnological Terms")… Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Νανοτεχνολογίας

GOST R ISO 22030-2009: Ποιότητα εδάφους. βιολογικές μέθοδοι. Χρόνια φυτοτοξικότητα σε ανώτερα φυτά- Ορολογία GOST R ISO 22030 2009: Ποιότητα εδάφους. βιολογικές μέθοδοι. Χρόνια φυτοτοξικότητα κατά ανώτερα φυτάπρωτότυπο έγγραφο: 3,2 συνολική μάζα βιομάζας βλαστών, λουλουδιών και λοβών. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ 1 Η βιομάζα μετράται σε… Λεξικό-βιβλίο αναφοράς όρων κανονιστικής και τεχνικής τεκμηρίωσης

Οι μέθοδοι καθαρισμού του νερού είναι μέθοδοι διαχωρισμού του νερού από ανεπιθύμητες ακαθαρσίες και στοιχεία. Υπάρχουν πολλές μέθοδοι καθαρισμού και όλες περιλαμβάνονται σε τρεις ομάδες μεθόδων: μηχανικές φυσικοχημικές βιολογικές Η φθηνότερη μηχανική ... ... Wikipedia

Με βάση τη χρήση του αλλαγές στους οργανισμούς και στα μεταβολικά προϊόντα τους, που προκύπτουν υπό την επίδραση αυξημένων συγκεντρώσεων χημικών. στοιχεία χαρακτηριστικά των απόψεων. Ανάλογα με το είδος των αλλαγών που χρησιμοποιούνται, ... ... Γεωλογική Εγκυκλοπαίδεια

Βιβλία

• , Mosolov S.N. . Αυτό το βιβλίο είναι μια συλλογή από 39 πρωτότυπα έργα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας που διεξήχθη τα τελευταία 10 χρόνια του Τμήματος Θεραπείας Ψυχικής Υγείας της Μόσχας ... Εκδότης: Κοινωνικοπολιτική σκέψη, Παραγωγός: Κοινωνικοπολιτική σκέψη,
• Βιολογικές μέθοδοι θεραπείας ψυχικών διαταραχών. Τεκμηριωμένη ιατρική - κλινική πρακτική, Mosolov S.N. . Αυτό το βιβλίο είναι μια συλλογή από 39 πρωτότυπα έργα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας που διεξήχθη τα τελευταία 10 χρόνια από το Τμήμα Θεραπείας Ψυχικών Ασθενειών της Μόσχας ... Σειρά: Εκδότης: