Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 έτη (Ι-IV σχολικές τάξεις). Χρονολογικά, τα κοινωνικο-ψυχολογικά όρια αυτής της ηλικίας στη ζωή ενός παιδιού δεν μπορούν να θεωρηθούν αμετάβλητα. Εξαρτώνται από την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, καθώς και από το πότε αρχίζει η μάθηση και πώς προχωρά στην κατάλληλη ηλικία. Εάν ξεκινά στην ηλικία των 6 ετών, όπως συμβαίνει τώρα στις περισσότερες περιπτώσεις, τότε τα ψυχολογικά όρια που σχετίζονται με την ηλικία συνήθως μετατοπίζονται πίσω, δηλ. καλύπτουν ηλικίες 6 έως περίπου 10 ετών. εάν η μάθηση ξεκινά στην ηλικία των επτά ετών, τότε, κατά συνέπεια, τα όρια αυτής της ψυχολογικής ηλικίας κινούνται προς τα εμπρός κατά περίπου ένα έτος, καταλαμβάνοντας το εύρος από 7 έως 11 έτη. Τα όρια αυτής της ηλικίας μπορούν επίσης να στενέψουν και να επεκταθούν ανάλογα με τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται: οι πιο προηγμένες μέθοδοι διδασκαλίας επιταχύνουν την ανάπτυξη, ενώ οι λιγότερο προχωρημένες την επιβραδύνουν. Ταυτόχρονα, γενικά, κάποια μεταβλητότητα στα όρια αυτής της ηλικίας δεν επηρεάζει ιδιαίτερα τις μετέπειτα επιτυχίες του παιδιού.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Αλλά πριν χρησιμοποιήσετε τα υπάρχοντα αποθέματα, είναι απαραίτητο να φέρετε τα παιδιά στο απαιτούμενο επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση.
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των γνωστικών του διεργασιών και αποκτούν ιδιότητες χαρακτηριστικές των ενηλίκων. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και συστήματα διαπροσωπικών σχέσεων που απαιτούν από αυτά να έχουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες. Τα γενικά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού πρέπει να είναι η βούληση, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά του. Στα μαθήματα, για παράδειγμα, από τις πρώτες μέρες του σχολείου, ένα παιδί πρέπει να διατηρεί αυξημένη προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, να είναι αρκετά επιμελές, να αντιλαμβάνεται και να θυμάται καλά όλα όσα λέει ο δάσκαλος. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι τα συνηθισμένα παιδιά στις κατώτερες τάξεις του σχολείου είναι αρκετά ικανά, αρκεί να διδάσκονται σωστά, να κατακτούν πιο περίπλοκη ύλη από αυτή που δίνεται στο τρέχον πρόγραμμα σπουδών. Ωστόσο, για να χρησιμοποιήσετε επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να λύσετε πρώτα δύο σημαντικά προβλήματα. Το πρώτο από αυτά είναι να προσαρμόσουν τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους μάθουν να μελετούν χωρίς να ξοδεύουν επιπλέον σωματική προσπάθεια και να είναι προσεκτικοί και επιμελείς. Από αυτή την άποψη, το πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί και να διατηρεί σταθερό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών.
Το δεύτερο καθήκον προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι πολλά παιδιά έρχονται στο σχολείο όχι μόνο απροετοίμαστα για έναν νέο κοινωνικο-ψυχολογικό ρόλο για αυτά, αλλά και με σημαντικές ατομικές διαφορές στα κίνητρα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, γεγονός που καθιστά τη μάθηση πολύ εύκολη για ορισμένους. ένα έργο χωρίς ενδιαφέρον, για άλλους εξαιρετικά δύσκολο (και κατά συνέπεια και χωρίς ενδιαφέρον) και μόνο για άλλους, που δεν αποτελούν πάντα την πλειοψηφία, ανάλογη με τις ικανότητές τους.
Υπάρχει ανάγκη για ψυχολογική εξίσωση των παιδιών ως προς την ετοιμότητά τους για μάθηση, φέρνοντας αυτούς που υστερούν σε αυτούς που τα πάνε καλά.
Ένα άλλο πρόβλημα είναι ότι η εις βάθος και παραγωγική διανοητική εργασία απαιτεί από τα παιδιά να επιμείνουν, να συγκρατήσουν τα συναισθήματα και να ρυθμίσουν τη φυσική κινητική δραστηριότητα, να συγκεντρωθούν και να διατηρήσουν την προσοχή τους σε εκπαιδευτικά καθήκοντα, και δεν είναι όλα τα παιδιά σε θέση να το κάνουν αυτό στις δημοτικές τάξεις. Πολλοί από αυτούς γρήγορα κουράζονται και κουράζονται.
Μια ιδιαίτερη δυσκολία για τα παιδιά 6-7 ετών που αρχίζουν να σπουδάζουν στο σχολείο είναι η αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς. Το παιδί πρέπει να κάθεται ακίνητο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να μην μιλάει, να μην περπατά στην τάξη και να μην τρέχει στο σχολείο στα διαλείμματα. Σε άλλες καταστάσεις, αντίθετα, απαιτείται να επιδεικνύει ασυνήθιστη, μάλλον περίπλοκη και λεπτή κινητική δραστηριότητα, όπως, για παράδειγμα, όταν μαθαίνει να σχεδιάζει και να γράφει. Πολλοί μαθητές της πρώτης τάξης στερούνται σαφώς τη δύναμη της θέλησης να διατηρούνται συνεχώς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να ελέγχουν τον εαυτό τους για μεγάλο χρονικό διάστημα. Στην τάξη, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά, τα βάζει να σκεφτούν και στο σπίτι, οι γονείς απαιτούν το ίδιο από το παιδί όταν κάνουν την εργασία. Η έντονη διανοητική εργασία στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης τα κουράζει, αλλά αυτό συμβαίνει συχνά όχι επειδή το παιδί κουράζεται ακριβώς από τη διανοητική εργασία, αλλά λόγω της αδυναμίας του να ασκήσει σωματική αυτορρύθμιση. Με την είσοδο στο σχολείο, η θέση του παιδιού στην οικογένεια αρχίζει να έχει τις πρώτες του σοβαρές ευθύνες στο σπίτι που σχετίζονται με τη μάθηση και την εργασία. Οι ενήλικες αρχίζουν να του έχουν αυξημένες απαιτήσεις. Όλα αυτά μαζί δημιουργούν προβλήματα που πρέπει να λύσει το παιδί με τη βοήθεια των ενηλίκων στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
Το έργο αντικατοπτρίζει τα στάδια της αρχικής μουσικής εκμάθησης, την αρχική γνωριμία με το πληκτρολόγιο, τη γυμναστική. ασκήσεις για τα χέρια και το μυοσκελετικό σύστημα.
Παρουσιάζονται διάφορες τεχνικές για την επαφή με το πληκτρολόγιο και τη δραστηριότητα των δακτύλων. παραδείγματα για την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού, απλές και αποτελεσματικές ασκήσεις για την οργάνωση κινήσεων, τεχνικές και ασκήσεις ρυθμικών παραλλαγών.
Λήψη:
Πρεμιέρα:
Αρχικό στάδιο εκπαίδευσης.
Μεθοδολογική ανάπτυξη
δασκάλα πιάνου
Zheltova V.A.
Μόσχα
Αρχικό στάδιο εκπαίδευσης.
Χαρακτηριστικά και κύρια καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιθυμία και το ενδιαφέρον του παιδιού για τις τάξεις. Αν αναλύσουμε τον φυσικό, εύκολο τρόπο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων στα παιδιά, θα πειστούμε ότι βασίζεται στο ενδιαφέρον που εκδηλώνεται για τους ήχους. Εξάλλου, μόνο το ενδιαφέρον μπορεί να σταματήσει, να συγκεντρώσει την προσοχή του παιδιού στους ήχους και να προκαλέσει αυτή την ικανότητα παρατήρησης που συμβάλλει στην απομνημόνευση και στην ακριβή αναπαραγωγή αυτού που ακούγεται. Ωστόσο, το γνήσιο ενδιαφέρον δεν προκύπτει για κάποιον αυθαίρετο συνδυασμό ήχων, αλλά για μια στιβαρή και καθαρή μελωδία (τραγούδια, καντάδες), που προκαλεί στο παιδί είτε μια συναισθηματική εμπειρία είτε μια εικονιστική αναπαράσταση που δημιουργεί μια ιδιαίτερη διάθεση.
Σημαντικό ρόλο στο να κεντρίσουν το ενδιαφέρον παίζουν και οι λεκτικοί στίχοι του τραγουδιού. Αυτό το εφέ αφήνει μια ανάμνηση στη μνήμη του παιδιού και το κάνει να θέλει να τραγουδήσει την αγαπημένη του μελωδία ή να την παίξει σε ένα όργανο. Επιπλέον, όσο πιο φωτεινές είναι οι εντυπώσεις, τόσο ισχυρότερη είναι η επιθυμία να θυμόμαστε σωστά και να αναπαράγουμε με ακρίβεια αυτά που ακούστηκαν. Έτσι τα μουσικά δεδομένα λαμβάνουν το κύριο κίνητρο για την ανάπτυξή τους.
Με τη σειρά τους, τα μουσικά δεδομένα, αναπτυσσόμενα, συμβάλλουν στον εμπλουτισμό των άμεσων μουσικών εντυπώσεων, καθώς και στην αύξηση και διεύρυνση του ενδιαφέροντος για τη μουσική. Αυτή η διαδραστική διαδικασία αντιπροσωπεύει μια σπείρα αβίαστης και φυσικής ανάπτυξης της μουσικότητας του παιδιού. Η πλησιέστερη προσέγγιση σε αυτή τη διαδικασία θα πρέπει να αποτελέσει τη βάση της προσχολικής μουσικής ανάπτυξης. Με βάση αυτό, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν φωτεινές και ποικίλες μελωδίες όταν εργάζονται με παιδιά, καθώς και έργα που είναι κοντά στα παιδιά όσον αφορά τις μουσικές εικόνες και τη διάθεση. Πρώτα απ 'όλα, προσπαθούν να ξυπνήσουν τη φαντασία, να δημιουργήσουν μια διάθεση, να ενδιαφέρουν τους ανθρώπους με σαφείς και ζωντανές εικόνες, να τους διδάξουν να κατανοούν, να αισθάνονται και να βιώνουν μουσική διαφόρων τύπων: χαρούμενη, λυπημένη, σοβαρή, χορευτική, μελωδική κ.λπ.
Αυτό δημιουργεί συνθήκες για τη φυσική συγκέντρωση της προσοχής του παιδιού και την ανάπτυξη της λεγόμενης «ακουστικής παρατήρησης».
Με αυτή την προσέγγιση, η ανάπτυξη και η βελτίωση των επιμέρους στοιχείων των μουσικών δεδομένων (ακοή, ρυθμός, μνήμη) συνδέονται στενά με την αύξηση της συνολικής μουσικότητας των παιδιών. Είναι πολύ σημαντικό η πρώτη αντίδραση του παιδιού να στοχεύει στο σύνολο, με συνοχή, με μουσικό νόημα και στη συνέχεια να προχωρήσει στα συστατικά στοιχεία. Με άλλα λόγια: η βάση της αντίληψης των παιδιών είναι η μακροχρόνια συγκέντρωση, και όχι οι σύντομες ατομικές παρορμήσεις. Και επίσης η αντίληψη της μουσικής διαμορφώνεται από την επίδραση του συνόλου στην αφομοίωση των λεπτομερειών, από το περιεχόμενο και τον χαρακτήρα στη δομή του υφάσματος.
Ένας δάσκαλος μουσικής είναι συχνά ο πρώτος δάσκαλος στη ζωή ενός παιδιού και η πρώτη συνάντηση πρέπει να θυμάται για μια ζωή. Από τον δάσκαλο εξαρτάται αν το παιδί θα είναι μουσικός και αν το παιδί θα αγαπήσει τη μουσική. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να αγγίξετε τις χορδές της καρδιάς.
Είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η μουσική ανάπτυξη όσο το δυνατόν νωρίτερα. Η εισαγωγή στη μουσική πρέπει να είναι χαρούμενη για ένα παιδί, η στάση απέναντι στη μουσική εξαρτάται από τα πρώτα μαθήματα.
Έτσι, το παιδί ήρθε στην τάξη. Τίθεται το ερώτημα: από πού να ξεκινήσω; Υπάρχει ένα ρητό σχετικά με αυτό: «Πρέπει να ξεκινήσετε με τη μουσική». Πριν παίξει ένα όργανο, το παιδί πρέπει να μπορεί να «ακούει» και να «καταλαβαίνει» τη μουσική. Ένας καθηγητής μουσικής είναι ένας μουσικός επεξηγητής.Πολλοί δάσκαλοι και μουσικοί του παρελθόντος έδιναν μεγάλη σημασία στη συσσώρευση μουσικών εντυπώσεων: ο Leopold Mozart, για παράδειγμα, πριν αρχίσει να μαθαίνει να παίζει και να διαβάζει και να γράφει, διεξήγαγε μαθήματα χρησιμοποιώντας την ακουστική μέθοδο. Αυτή η μέθοδος συνέβαλε στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τη μουσική, το παιδί επικοινωνούσε με τη μουσική και τον ήχο. Ας πάρουμε ως παράδειγμα την πρώτη από τις επιλογές για τη διεξαγωγή μαθημάτων την πρώτη εβδομάδα εκπαίδευσης. Το μάθημα ξεκινά με τη γνωριμία με το παιδί, τους μουσικούς του ορίζοντες, την αντίδραση, την προσοχή και την ακοή του. Είναι πολύ σημαντικό να ρωτήσετε το παιδί: γιατί θέλει να παίξει, πού άκουσε τη μουσική; Το πιο σημαντικό είναι να κερδίσετε το παιδί σας στο πρώτο μάθημα. Μπορείτε να ζητήσετε να απαγγείλετε ένα ποίημα, να τραγουδήσετε ένα τραγούδι, να μιλήσετε για τον χαρακτήρα της. Τραγουδώντας μπορείτε να προσδιορίσετε αν υπάρχει ακοή, ρυθμός, συναισθηματικότητα. Εάν το παιδί διστάζει, πρέπει να το βοηθήσετε. Μπορείτε να προσφέρετε το δικό σας τραγούδι ή άσμα με 1-3 ήχους για να θυμάται το παιδί. Στη συνέχεια ο δάσκαλος παίζει ένα τραγούδι, μια πορεία, χορεύει και ζητά από τον μαθητή να μιλήσει για τις εντυπώσεις του και να απαντήσει στην ερώτηση: «Τι διακρίνει τα έργα το ένα από το άλλο (ομαλότητα και συνοχή ή απότομο και καθαρό ήχο); Ποιο σε κάνει να θέλεις να τραγουδήσεις, να χορέψεις, να παρελάσεις;» Μπορείτε να προσκαλέσετε τον μαθητή να εκφράσει τις εντυπώσεις του μέσω του τραγουδιού και της πλαστικής κίνησης. Αν δεν ξέρει πώς, τότε πρέπει να διδάξει.
Σε οπτική μορφή, είναι απαραίτητο να δώσετε στον μαθητή μια ιδέα για τις ιδιότητες του πιάνου: τη φυσική εξασθένηση του ήχου και τη διακοπή του από αποσβεστήρες (σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να δώσετε προσοχή στο γεγονός ότι στην πρώτη Σε περίπτωση που η μουσική σβήνει, εξασθενεί και στο δεύτερο σταματάει απότομα), ήχος με πεντάλ και χωρίς πετάλι (συσχετισμοί με την ακουστική διαφόρων δωματίων), η ισχύς και το μήκος του ήχου του πάνω και του κάτω καταλόγου (ομοιότητα με τους ήχους που παράγονται από ζώα και πουλιά), σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας στο πιάνο για την επίτευξη διαφορετικής ποιότητας ήχου (ευγενικό, αποφασιστικό τραγούδι). (Καταχωρεί: «Ποίημα για τη Σπερματοφάλαινα», «Το παραμύθι των τριών αρκούδων». Lydia Heresko «Musical Pictures»).
Στο πρώτο κιόλας μάθημα προετοιμάζουμε τον μαθητή να γνωρίζει το πληκτρολόγιο, δηλαδή λέμε: «Όλο αυτό λέγεται πληκτρολόγιο. Υπάρχουν άσπρα και μαύρα πλήκτρα. Δείτε πώς βρίσκονται. Υπάρχουν παρόμοιες ομάδες; Ελάτε να τους αγγίξετε». (Διδάξτε την ποιότητα του ήχου.) Ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει ο ίδιος το μοτίβο της θέσης των μαύρων πλήκτρων (μέθοδος αναπτυξιακής διδασκαλίας). Εξηγούμε ότι στα αριστερά από τα δύο μαύρα πλήκτρα είναι το "do". Ο μαθητής πρέπει να βρει το «do» σε όλες τις οκτάβες. (Ω, τόξο, τόξο, τόξο, λιβάδια βρίσκονται από κάτω, μέσα σε αυτό κρέμεται ο ζυγός πάνω από το νερό. Άσκηση «Ουράνιο τόξο». Παίζοντας - διδασκαλία.)
Η μέθοδος του παιχνιδιού πρέπει να υπάρχει πάντα στα μαθήματα. Εδώ, στην πορεία, εισάγουμε την έννοια της οκτάβας από «προς» σε «προς» - οκτάβα («3 αρκούδες»).
Εύρεση σημειώσεων ανά οκτάβες (καλύτερη εκμάθηση του πληκτρολογίου). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τα ονόματα.
Εισάγουμε την έννοια των μητρώων. Λέμε ότι υπάρχει μητρώο υψηλό, μεσαίο, χαμηλό. Τακτοποιούμε γρίφους. Ας παίξουμε ένα τραγούδι γνωστό στον μαθητή σε διαφορετικούς δίσκους. Όλα είναι στο αυτί. Αναπτυξιακή μέθοδος διδασκαλίας (ανάλυση). Αφού κατακτηθεί η έννοια του μητρώου, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί καθορίζει την κατεύθυνση κίνησης της μελωδίας (↓). Σε ευρεία διάταξη ήχων, και μετά progressive τραγούδι. Και, όταν η αίσθηση της κίνησης ↓ εισχωρεί στο εσωτερικό του παιδιού, μπορείτε να εισαγάγετε την έννοια του «αιχμηρού» και του «επίπεδου», ότι ο ήλιος έχει βγει ή έχει έρθει ένα σύννεφο. Το "επίπεδο" είναι ένα σκούρο χρώμα, το "κοφτερό" είναι ανοιχτό. Αυτή είναι η ευαισθησία, μετά η τέχνη του τονισμού, η αντίδραση του αυτιού στις αλλαγές στον ήχο. Επιπλέον, η αντίδραση είναι μεταφορική. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ερμηνεύουμε πάντα ένα τραγούδι με συνοδεία. Το συνοδευτικό σας δίνει τη δυνατότητα να μάθετε για το dur και το moll. Δίνει την έννοια της μελωδίας και της συνοδείας (η μελωδία είναι το προσκήνιο, η συνοδεία είναι η δεύτερη). Ένα υποχρεωτικό φαινόμενο είναι το τραγούδι των τραγουδιών: "Cockerel", "Sun". Είναι τετράχρονα, κοντά. Στη συλλογή του Nikolaev "Games". "First Steps" του Bereznyak - τα τραγούδια είναι πολύ απλά. Ο δάσκαλος τραγουδάει αυτά τα τραγούδια, ο μαθητής τα απομνημονεύει με το αυτί. Τι να τα κάνεις αυτά τα τραγούδια; Ξεκινήστε να του μαθαίνετε πώς να παίζει αυτά τα τραγούδια, σχηματίζοντας τις κινήσεις του. Ξεκινήστε να παίζετε με 3 δάχτυλα non legato, εναλλάσσοντας τα χέρια σας. Βεβαιωθείτε ότι η εκτέλεση είναι συνειδητή. Περιγράψτε αμέσως τη φράση (τραγουδήστε, ακούστε και μετά παίξτε). Πρέπει να κάνετε το νόημα της μουσικής να αισθάνεται. Από τα πρώτα βήματα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί την ικανότητα να σκιαγραφεί μια εργασία και να την εκτελεί ήρεμα, χωρίς λάθη.
Ο Bereznyak στο εγχειρίδιό του «First Steps» εισάγει την τεχνική του Lesenko, η οποία αποτελείται από τα εξής: τραγουδάμε «The sun is shining» και ξεκινάμε την ανάλυση: το παιδί πρέπει να καθορίσει πού κινείται η πρώτη φράση, πώς κινούνται οι νότες, να ονομάσει ήχους (σημειώσεις), πόσοι είναι. Θα το τοποθετήσουμε σε μια σκάλα και θα σας δείξουμε (σκάλα – → Εργασία: να μπορείτε να τακτοποιήσετε ανεξάρτητα ήχους κατά μήκος της σκάλας. Πολυπλοκότητα (“Cornflower”). Πιο λεπτή ακουστική ανάλυση. Διαρκούν όλες οι νότες το ίδιο (“Ήλιος” - 2 κοντά, 3 μακριά) (τέταρτο, ήρεμο (ραβδί), μισό, μισό 2 φορές περισσότερο. Σίγουρα!!!).
(Barenboim "The Path to Music")
Ακούστε βήματα στη μουσική (μαρς, ορχήστρα, ηχογράφηση μπαστούνια. Κοντοί ήχοι – κοντό ραβδί – «τα». Μακριοί ήχοι – μακριά μπαστούνια – «τα», τα, τι-τι.
Βήματα σε ονόματα. Ηχογράφηση ρίμων. (Αράχνη")
Οργάνωση κινήσεων προσγείωσης και παιχνιδιού.
Τοποθετήστε το παιδί σε μια κανονική καρέκλα (όχι στρογγυλή, δεν υπάρχει στήριγμα). Πρέπει να καθορίσετε το ύψος προσγείωσης. Ο πήχης πρέπει να είναι λίγο πάνω από τα λευκά πλήκτρα. Ο αγκώνας πρέπει να είναι ελαφρώς μπροστά από το στομάχι. Τοποθετήστε το χέρι σας στο στομάχι σας. Δεν μπορείτε να πιέσετε ή να βγάλετε τους αγκώνες σας. Όταν παίζουμε, χρησιμοποιούμε το βάρος ολόκληρου του χεριού μας. Το σώμα πρέπει να κινείται και για αυτό χρειάζεστε καλή στήριξη στα πόδια. Πόδια - μπροστά από το πεντάλ, τα γόνατα ενωμένα έτσι ώστε να μην συμπιέζονται ή να μην απομακρύνονται. Η στήριξη είναι στα πόδια!!! Καθίστε στην άκρη της καρέκλας. Η πλάτη είναι ίσια, οι ώμοι ίσιοι, αλλά ελεύθεροι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η πλάτη σας είναι ελαφρώς μπροστά. Πόσο μακριά πρέπει να μετακινήσετε τον αγκώνα σας στο πλάι; (Το δάχτυλο είναι συνέχεια του κλειδιού, ο αγκώνας είναι συνέχεια του δακτύλου). Μην πείτε αυτούς τους κανόνες στα παιδιά, μην στρέφετε την προσοχή των παιδιών σε κινητικές στιγμές, καθώς το κύριο καθήκον είναι να ακούμε μουσική και γλυπτάμε τα χέρια και το σώμα (τα διορθώνουμε με τα χέρια μας). Μπορούμε να πούμε ότι τα δάχτυλα πρέπει να σχηματίζουν ένα «σπίτι», τα οστά να φαίνονται προς τα έξω. Και λίγο αργότερα, μπορείς να απαιτήσεις από τον 1ο να κοιτάξει προς τα μέσα και να βάλει το 5ο στην άκρη με ένα «καρφί» (στίχο για τα δάχτυλα), εντολές για τα δάχτυλα: «Σας διατάζω να σηκώσετε το 2ο δάχτυλο στο αριστερό σας χέρι , κλείσε τα μάτια και το ίδιο . Στο σπίτι με τους γονείς.) Τραγούδι από τα χέρια του δασκάλου. Ακριβώς όλες οι κινήσεις. Δείχνοντας με το 3ο δάχτυλο - πλήρης ήχος. Πρώτα, ο δάσκαλος παίρνει το χέρι του μαθητή στα χέρια του και παίζει. Πρέπει να διδάξετε πώς να τοποθετείτε το χέρι σας φυσικά, ελεύθερα (χαλαρωτικές κινήσεις).
(Δώστε ένα χέρι) ελευθερία στο χέρι.. Αν μάθει να παίζει μόνο με τα δάχτυλά του, τότε δεν θα ακουστεί ποτέ ήχος, πρέπει να γυρίσετε ολόκληρο το χέρι σας, να παίξετε με 3 δάχτυλα για πολύ καιρό μέχρι να μάθει να παίξει άνετα. Στη συνέχεια συνδέστε τα 2, 4, 5 και 1. Βεβαιωθείτε ότι το 1ο δεν είναι πιεσμένο και δεν προεξέχει. 5 – πολύ αδύναμο. Πότε να βάλετε 5 – κλίση βραχίονα – προς τα μέσα. Παίζουμε όλα τα παλιά τραγούδια με όλα τα δάχτυλά μας. Μαθαίνουμε σταδιακά αρχές δακτυλοποίησης. Αν δεν το μάθει στην αρχή, θα παίξει με οτιδήποτε.
Για να φέρετε τη συσκευή και ολόκληρο το σώμα σε κατάσταση λειτουργίας, είναι χρήσιμο να κάνετε μια σειρά από γυμναστικές ασκήσεις. Οι προτεινόμενες ασκήσεις ενεργοποιούν και δυναμώνουν τους μύες και με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συμμετέχουν στο έργο του πιανίστα. Βοηθούν στην εύρεση και την εδραίωση της στάσης του σώματος και της σωστής αλληλεπίδρασης όλων των τμημάτων της παιχνιδομηχανής.
1. Απελευθέρωση των μυών του λαιμού, των χεριών και της ωμικής ζώνης. Σηκώστε στα δάχτυλα των ποδιών σας αργά και ομαλά, μαζί με έναν αναστεναγμό, σηκώστε τα χαλαρά χέρια σας, με τα χέρια σας να κρέμονται ελεύθερα. Στη συνέχεια, απλώστε τα χέρια σας ελαφρώς στα πλάγια και, καθώς εκπνέετε, ρίξτε τα χαλαρά σας χέρια βαριά και χαμηλώστε επίσης το κεφάλι σας. Σε αυτή τη θέση, αφήστε τα χέρια σας να αιωρούνται μέχρι να σταματήσουν.
2. Ελεύθερες στροφές του κεφαλιού για απελευθέρωση των μυών του λαιμού. Προσέξτε τη στάση σας.
3. Ασκήσεις αναπνοής. Είναι πολύ σημαντικό να αναπνέετε ήρεμα και σιωπηλά ενώ παίζετε. Μην κρατάτε την αναπνοή σας, ειδικά κατά τη διάρκεια της κορύφωσης. Προϋπόθεση για φυσιολογική αναπνοή είναι η καλή στάση του σώματος. Χωρίς να σηκώσετε τους ώμους σας, πάρτε μια βαθιά ανάσα, ώστε οι πνεύμονές σας να γεμίσουν εντελώς με αέρα και το στήθος σας να επεκταθεί. Η εκπνοή είναι σταδιακή, αθόρυβη και πλήρης. Μετά από μια μικρή παύση, εισπνεύστε ξανά. Κάντε αυτή την άσκηση ενώ μετράτε μόνοι σας.
4. Νιώθοντας τοξωτή πλάτη και χωρίς να σηκώνετε τους ώμους, κουνήστε τις υψωμένες γροθιές σας. Βοηθά στο κλείσιμο ολόκληρου του σώματος.
5. Κρατήστε μια νοητή πετσέτα μπροστά σας με 1-2 δάχτυλα. Τα χέρια είναι ελαφριά, στηρίζονται σε μια βάση. Ο αγκώνας είναι ελαφρώς στρογγυλεμένος και περιστρεφόμενος. στη «ράβδο» δεξιά και αριστερά.
6. Αλλαγή επιπέδου στήριξης χεριών (τριώροφο). Τα χέρια ακουμπούν ήρεμα στα γόνατα. Μια φορά - τα χέρια στο καπάκι του πιάνου, 2 - στη βάση μουσικής, 3 - στο καπάκι, 4 - στα γόνατά σας. Όλα είναι φυσικά και απλά. Ο αγκώνας δεν σηκώνεται.
Με τη βοήθεια των ασκήσεων 7 – 9, νιώσατε ολόκληρο το χέρι σας από το σώμα μέχρι τις άκρες των δακτύλων ως ενιαίο μοχλό, να δουλεύει «από τον ώμο».
7. Σχεδιάστε τυχόν στρογγυλεμένες γραμμές στον αέρα με 5, 2, 3, 4 δάχτυλα, νιώθοντας το δάχτυλο ως προέκταση του χεριού (όλο το χέρι είναι σαν ένα «μακρύ δάχτυλο»).
8. Κυκλικές κινήσεις των χεριών σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Προσέξτε τη στάση σας: μην σηκώνετε τους ώμους σας. Χέρια μαζεμένα.
9. Στροφές τεντωμένων χεριών με παλάμες πάνω - άκρη - παλάμες - κάτω.
10. Ενεργός υπτιασμός και πρηνισμός. (υπτιασμός – περιστροφή προς το 5ο δάχτυλο. Πρηνισμός – προς το 1ο δάχτυλο).
Η κίνηση μιμείται το βίδωμα και το ξεβίδωμα μιας λάμπας, το κλείδωμα και το άνοιγμα των θυρών με ένα κλειδί. Χρησιμοποιούμε αυτές τις κινήσεις όταν παίζουμε arpeggio, τρίλιες και τρέμολο.
11. Υπτιασμός και πρηνισμός ελεύθερα κατεβασμένων βραχιόνων. Τέτοιες κινήσεις ελευθερώνουν καλά τα χέρια σας. Οι παρακάτω ασκήσεις σας βοηθούν να νιώσετε τη σωστή λειτουργία των δακτύλων σας και να δυναμώσετε τους μύες που εμπλέκονται στην εργασία.
12. Ασκήσεις με την μπάλα. Όταν τα εκτελείτε, προσέξτε τη στάση σας. Το χέρι λειτουργεί "από το σώμα", η γραμμή του είναι ελαφρώς στρογγυλεμένη. Νιώστε τον ώμο και τον πήχη σας ως προέκταση της παλάμης σας:
Α) πιάστε την μπάλα με το ένα χέρι, ρίχνοντάς την επάνω.
Β) να ρίξει την μπάλα από το ένα χέρι στο άλλο σε ένα τόξο.
Γ) Αφήστε την μπάλα και πιάστε την αμέσως με το ίδιο χέρι, χωρίς να την αφήσετε να πέσει (με την παλάμη προς τα κάτω).
Δ) το ίδιο με το «γ», αλλά αφήστε το με το ένα χέρι και πιάστε με το άλλο.
13. Ασκήσεις για τους παλαμιαίους καμπτήρες των δακτύλων. Λυγίστε την παλάμη σας, ακουμπώντας στην κάτω επιφάνεια του δεύτερου έως του πέμπτου δακτύλου και σπρώξτε τα δάχτυλά σας μακριά από τα στηρίγματα με ελαστικές κινήσεις. Μετά την ώθηση, τα δάχτυλα μαζεύονται. Σε καμία περίπτωση μην σηκώνετε τον καρπό σας προς τα πάνω.
Μην υπερβάλλετε στο λύγισμα, είναι κυρίως τα δάχτυλα που ξεπηδούν. Όταν εκτελείτε την άσκηση, μην χαμηλώνετε το πρώτο σας δάχτυλο, μην τεντώνετε ή πιέζετε τις παλάμες σας.
14. Ελεύθερα, αβίαστα «ανοίγετε» και «κλείστε» όλα τα δάχτυλά σας ταυτόχρονα, νιώθοντας ότι η παλάμη φαίνεται να λυγίζει στη μέση και τα δάχτυλα μεγαλώνουν από την παλάμη.
15. «Έλα σε μένα». Λυγίστε κάθε δάχτυλο ξεχωριστά από την παλάμη του χεριού σας 2 φορές (εκτός από την πρώτη). Το δάχτυλο είναι άθικτο, δεν έχει σπάσει στις αρθρώσεις. Εκτελέστε τις ασκήσεις χωρίς καμία ένταση με αργό και γρήγορο ρυθμό, κατά προτίμηση στο μήκος του χεριού.
Οι ασκήσεις 16 – 18 δίνουν μια αίσθηση κινητικότητας και ελαφρότητας των δακτύλων.
16α. Κουνήστε όλα τα δάχτυλά σας ελεύθερα και φυσικά, όπως τα παιδιά σας αποχαιρετούν.
16β. Προετοιμασία ασκήσεων για πρόβα. Δονητικές κινήσεις των δακτύλων σε ένα τεντωμένο χέρι. Η δόνηση μεταδίδεται σε όλο το χέρι στο σώμα. Οι βραχίονες που εκτείνονται προς τα εμπρός υποστηρίζονται από τη «στάση» και την «πλάτη». Οι ώμοι όχι
σήκωσε. Το πλάτος της κίνησης είναι ελάχιστο, το χέρι είναι συνέχεια του αντιβραχίου.
17. Μαζέψτε τα δάχτυλά σας σε μια πρέζα και στη συνέχεια ανοίξτε τα αμέσως και πολύ εύκολα, σαν να τα φυσούσε κάποιος. Το χέρι είναι ελαφρύ και μπορεί να «πετάξει προς τα πάνω» με τα δάχτυλα. Μετά την απογείωση, τα δάχτυλα πέφτουν ελεύθερα. Μόνο τα δάχτυλα εμπλέκονται στη δουλειά.
18. "Βούρτσα" - "απόρριψη". κηλίδες» από τα γόνατα, «ανοιχτό». ελαφριά δάχτυλα και μια γρήγορη ελαφριά κίνηση προς τον εαυτό σας. Το χέρι δεν συμμετέχει στη δουλειά, η παλάμη είναι φαρδιά.
19. Προπαρασκευαστικές ασκήσεις για το τμήμα «Stretching».
Με τα χέρια στα γόνατα, ξεβγάλετε και μαζέψτε τα δάχτυλά σας, σαν να εξομαλύνετε ένα φόρεμα. Ο καρπός δεν σηκώνεται, τα δάχτυλα κινούνται χωρίς προσπάθεια.
20. Άνοιγμα των δακτύλων σε σχήμα βεντάλιας στον αέρα. Κυκλικές κινήσεις μακριά από εσάς ενώ ταυτόχρονα ανοίγετε τις παλάμες σας. Όταν επιστρέφετε στην αρχική θέση, τα δάχτυλα ενώνονται, το 2 έρχεται σε επαφή με το 1.
21. Κυκλικές κινήσεις 1 δακτύλου. Έτσι ώστε το δάχτυλο να λειτουργεί εύκολα και οι μύες μεταξύ 1 και 2 να παραμένουν μαλακοί. Μην λυγίζετε το δάχτυλο στην άρθρωση και μην τεντώνετε το χέρι.
22. Για να νιώσετε την κινητικότητα ενός δακτύλου:
Α) κυλήστε φανταστικές μπάλες ψωμιού – 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5 δάχτυλα.
Β) πιέστε ελαφρά τα μαξιλαράκια των δακτύλων σας 2 - 5 προς 1, σαν να τα νιώθετε.
23. Ασκήσεις για να νιώσετε την επαφή της παλάμης σας με το πληκτρολόγιο: χαϊδέψτε τα πλήκτρα προς το μέρος σας.
24. Ασκήσεις για την εύρεση της σωστής υποστήριξης.
Καθίστε στο πλάι στο πληκτρολόγιο ή στο τραπέζι με ολόκληρο το χέρι, την παλάμη προς τα κάτω, στο κλειστό καπάκι του πιάνου. Ξαπλώστε, ακουμπήστε στον ώμο σας, σηκώνοντας σταδιακά τον εαυτό σας, μεταφέροντας διαδοχικά το στήριγμα: ώμος - αντιβράχιο - παλάμη - άκρα δακτύλων. Έτσι, όλα τα μέρη του χεριού περιλαμβάνονται φυσικά το ένα στο άλλο, ο ήχος ρέει από την πλάτη στα δάχτυλα. Άνοιξε την καμάρα του χεριού σου.
25. Θέση εκκίνησης (βλ. Νο. 13).
Ακουμπώντας στην παλαμιαία επιφάνεια των δακτύλων σας, αφήστε το χέρι σας να πέσει ελεύθερα, μπορείτε να ακουμπήσετε σε ολόκληρη την παλάμη. Σε αυτή την περίπτωση, νιώστε ολόκληρη την παλάμη.
26. Χτυπήστε την παλάμη σας στο καπάκι του πιάνου που καλύπτει τη βάση μουσικής. Εκτελέστε την άσκηση με ολόκληρο το χέρι σας σε διάφορα σημεία. Οι ασκήσεις ενεργοποιούν τους μύες των ώμων.
27. Γρήγορα. Χειροκροτήστε ελαφρά κάνοντας έναν κύκλο με τα χέρια σας μπροστά σας. Οι ώμοι και τα χέρια είναι ελεύθερα, το χέρι και ο πήχης είναι ένα ενιαίο σύνολο. Η άσκηση προετοιμάζει τη φυσική απόδοση του staccato, της οκτάβας και του έκτου vibrato.
28. “Ουράνιο τόξο”. Νιώστε την πλάτη σας, τους μύες του κάτω βραχίονα.
29. Πιάστε το κάλυμμα του πληκτρολογίου με τα δάχτυλά σας και αισθανθείτε τη χαλαρή χαλάρωση. (Κουνήστε τα χέρια σας ↔).
30. Ασκήσεις για πόδια.
Η ακρίβεια και η λεπτότητα του πετάλι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη θέση του ποδιού στο πεντάλ και την πίεση που ασκεί το τεταμένο πόδι. Το πεντάλ κατεβαίνει βαθιά, και ως αποτέλεσμα, είναι πολύ αργά και δεν αφαιρείται εντελώς. Το πετάλι είναι χώμα!!! Ό,τι κι αν συμβεί, ακουμπήστε σταθερά στη φτέρνα σας, αφήνοντας το πόδι και το γόνατο ελεύθερα. Επαφή – μέρος του ποδιού και των δακτύλων. Για να μην χτυπήσετε - να συγχωνευθείτε χωρίς να ξεκολλήσετε από αυτήν.
Γυμνάσια:
α) λυγίστε ελεύθερα το γόνατο στο πλάι, ακουμπώντας στη φτέρνα.
β) δονήστε ελαφρά το πόδι σας.
γ) περιστρέψτε το πόδι σας γύρω από το πεντάλ.
δ) στρίψτε το πόδι σας προς τα δεξιά, αριστερά.
Το αρχικό στάδιο εκμάθησης μουσικής σημειογραφίας
Υπάρχουν πολλοί τρόποι προσέγγισης εκμάθησης σημειογραφίας.
Είναι σημαντικό να παρουσιάζεται το υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε να μην τρομάζει το παιδί από την πολυπλοκότητά του, ώστε να το αντιλαμβάνεται ως παιχνίδι γρίφων. Πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι το πληκτρολόγιο θα γίνει μια «κατοικήσιμη περιοχή» όπου οι γνωστοί ήχοι ζουν όσο το δυνατόν νωρίτερα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε στο παιδί μια σχέση μεταξύ των διαφορετικών ήχων που ακούει με την εικόνα στο χαρτί και το πληκτρολόγιο.
Ήδη στο στάδιο της προσημείωσης, το παιδί έλαβε την ιδέα ότι οι ήχοι είναι ψηλοί και χαμηλοί, «χοντροί» και «λεπτοί». Το "C" μπορεί να παιχτεί στο πληκτρολόγιο στη μέση δεξιά, αριστερά σε 8 διαφορετικές οκτάβες. Ακούγεται όλο και πιο χαμηλά. (Ελέγξτε αν μπορεί να ακούσει καλά τα μητρώα). «Τώρα», λέμε στο μωρό, «αρχίζεις να μελετάς σοβαρά, σαν ενήλικας. Ετοιμάζω." Δείξτε τη μέση του πληκτρολογίου. «Δεξιά είναι η κατάσταση των υψηλών ήχων, βιολί, αριστερά η κατάσταση των χαμηλών ήχων, μπάσο. Ενώ απλώς περπατούσατε στον τομέα τους (πληκτρολόγια), γνωρίζατε τους κατοίκους τους (πληκτρολόγια), παίζατε και διασκεδάζατε μαζί τους, αλλά δεν ξέρατε τους νόμους αυτών των πολιτειών. Θα σας παρουσιάσω. Έτσι 6 λεπτές νότες ζουν στην κατάσταση του βιολιού, οι χοντρές στην κατάσταση του μπάσου. Η επικράτεια κάθε πολιτείας περιορίζεται σε 5 ορόφους (γραμμές). Οι νότες ζουν στους χάρακες και ανάμεσα στους χάρακες (δάπεδα), πάνω και κάτω από αυτούς. Όλα αυτά τα σπίτια είναι ερμητικά κλειστά. Για να τα ανοίξετε και να μάθετε ποιος μένει σε αυτά, κάθε πολιτεία έχει το δικό της κλειδί. Εμφάνιση των κλειδιών. Μαθαίνουμε να γράφουμε. Οι ήχοι που καταγράφονται στους χάρακες διατάσσονται ο ένας μετά τον άλλο.
Μαθαίνουμε: μι, αλάτι, σι, ρε, φα
Κάθονται στους κυβερνώντες
(I - V - I).
Οι ήχοι μεταξύ των γραμμών βρίσκονται επίσης σε απόσταση ο ένας μετά τον άλλο (το παιδί βρίσκει μόνο του τις υπόλοιπες νότες)
Ρε, φα, λα, ντο, μι, σολ
Κοιτάζουν έξω από τα παράθυρα
(V–V–I)
Στο κλειδί του μπάσου στην 1η γραμμή υπάρχει η νότα “sol”. Αυτή η γραμμή είναι ο πρώτος όροφος του σπιτιού των μπασσιών. Τώρα θυμηθείτε τις νότες που ζουν στους χάρακες:
Σολ, σι, ρε, φα, λα
Αυτή είναι η γη των μπάσων
Φα, λα, ντο, μι, αλάτι, σι
Φέρτε το γρήγορα στη νότα «C».
Μεταξύ της τελευταίας γραμμής: καταστάσεις και της πρώτης γραμμής υπάρχει μια συνοριακή ζώνη (si, do, re).
Η νότα «do» είναι συνοριοφύλακας και κάθεται σε ένα παγκάκι μεταξύ κρατών.
"Πριν" - τα σύνορα μεταξύ των χωρών
Αυτή είναι η τιμή που της έγινε.
Οι σημειώσεις πήγαν στο εξωτερικό, ο συνοριοφύλακας εκδίδει διαβατήριο.
Δίνουμε μια διάταξη καθρέφτη "πριν".
Επιτυγχάνοντας συσχέτιση των ήχων του πιάνου με την εικόνα τους (για λόγους σαφήνειας, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα πλήρες πληκτρολόγιο και, κατά συνέπεια, τις νότες στα πλήκτρα τους (επισήμανση της ζώνης συνόρων και υποδεικνύοντας τις οκτάβες).
Σχηματισμός κινήσεων παιχνιδιού
στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.
Ξεκινήστε να παίζετε με ένα χτύπημα non legato με 3 δάχτυλα. Ποτέ μην στρέφετε την προσοχή του παιδιού στην παιχνιδιάρικη μυϊκή πλευρά των αισθήσεων. Πρέπει να οργανώσετε ένα παιχνίδι για μαθητές από την παράστασή σας: «Σε εμένα».
Και εκπαιδεύστε την ακοή σας με βάση το αποτέλεσμα του ήχου.
Στην αρχή υπάρχει ένας κίνδυνος που δεν θα οδηγήσει στην ενότητα του καλλιτεχνικού και τεχνικού ήχου (ποιότητα ήχου, πληρότητα, μήκος, ακούστε τι ακούγεται). Μην πείτε: «Μη χτυπάτε!», αλλά πείτε: «Ακούστε τον ήχο που ανεβαίνει στο δωμάτιο». Εάν χρησιμοποιείτε λανθασμένες μεθόδους: 1) μην χτυπάτε, 2) στρέφετε την προσοχή του παιδιού στην οργάνωση της κίνησης, τότε η αληθινή μουσική εκμάθηση δεν θα συμβεί. Υπάρχουν απαιτήσεις των σύγχρονων δασκάλων: «Η εκπαίδευση στην ακοή έρχεται πρώτη». Μάθετε να ακούτε τη διάρκεια, την ποιότητα και την πληρότητα του ήχου!
Πώς η συσκευή «χυτεύεται» σταδιακά.
- Παίζουν με δύο χέρια και δεν αφήνουν το αριστερό χέρι να μείνει πίσω. Παίζουμε χωριστά. Εναλλάσσουμε τα χέρια σε 1 φωνή άσμα. Και, όταν βελτιωθεί η κίνηση των χεριών, εισάγεται το παιχνίδι με τη συνοδεία. Τα πρώτα κομμάτια με τα δύο χέρια που έμαθα ήταν πολύ απλά: μια μελωδία με συνοδεία.
- Οργανώνουμε το τόξο του βραχίονα έτσι ώστε τα οστά να φαίνονται προς τα έξω. Σε αυτή την καμάρα του χεριού δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο 5ο δάχτυλο. Τοποθετήστε το στην άκρη, βεβαιωθείτε ότι τα κόκαλα ("καρφιά") είναι ορατά (για να μην πέσει Τα παιδιά θα τοποθετήσουν το πρώτο δάχτυλο με ολόκληρη τη φάλαγγα, αλλά θα πρέπει να είναι στην άκρη και να δουλέψουν με την πρώτη). δάχτυλο στον αέρα προς το κλειδί. Η 1η και η 5η είναι οι πιο δύσκολες. Συνιστάται να ξεκινήσετε να παίζετε με το ch5 και στη συνέχεια να συνδέσετε το m.b.3. Ασκήσεις (κατά χρώματα, μητρώα).
- Μη legato – δεν χρειάζεται να σηκώσετε τα χέρια σας ψηλά, ≈ ύψος 10 – 15 cm από το πληκτρολόγιο. Το δάχτυλο τοποθετείται στα πλήκτρα κοντά στο μαύρο.
Υπάρχουν 3 θέσεις:
α) κοντά – από την άκρη του κλειδιού.
β) μεσαίο – για μαύρο.
γ) μακριά - κοντά στο μαύρο.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται όταν παίζετε στη μέση και στη μακριά θέση. Παίζουμε με 3 δάχτυλα (ουράνιο τόξο, πτήσεις, από τον ώμο).
Τίθεται το ερώτημα: "Πώς να κινηματογραφήσεις και να αποχωριστείς τον ήχο;"
Το πινέλο πηγαίνει μπροστά στον μαύρο κύκλο. και πάνω (υπάρχει ένα μπαλόνι στο χέρι, αφαιρεί το χέρι).
Μετά τις 3 μ. – 2 και 4 - τα ίδια τραγούδια και ασκήσεις. Όταν παίζετε με 2 εναλλασσόμενα χέρια, τοποθετήστε τα χέρια σας στα γόνατά σας, μην τα αφαιρείτε, φροντίστε οι κινήσεις να είναι ευέλικτες και απαλές στον αέρα. Δεν έχουν όλοι εμπειρία να μεταφέρουν 2 μπαλόνια στη μουσική.
Το παιχνίδι-άσκηση πρέπει να υπάρχει συνεχώς, αλλά σε προσιτή δόση. Είναι απαραίτητο να εξαγάγετε υλικό για ασκήσεις από έργα παιχνιδιού. Η παρουσίασή μας να είναι στη σωστή θέση, με σωστή κίνηση των χεριών, με καλή παραγωγή ήχου, γιατί τα παιδιά είναι «μαϊμούδες», γλείφουν τα πάντα.
Μέθοδοι εκμάθησης πιάνου
Για να διδάξεις ένα παιδί πρέπει να μπορείς να μεταφέρεις τις γνώσεις σου στον μαθητή. Να είστε σε θέση να βρείτε μια κοινή γλώσσα με ένα παιδί οποιασδήποτε καταγωγής και οποιασδήποτε τάξης. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τη μέθοδο και την ικανότητα διδασκαλίας. Η χρήση των μεθόδων εξαρτάται από τη μελέτη του υλικού, την ηλικία, τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες στις οποίες ζει και σπουδάζει το παιδί. Φροντίστε να λάβετε υπόψη τις σωματικές και πνευματικές ικανότητες. Το πιο υπεύθυνο και δύσκολο πράγμα είναι τα παιδιά. Όλοι πιστεύουν ότι η διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών είναι πολύ πιο εύκολη. Συχνά τα χαρισματικά παιδιά «κουφεύουν» στην τάξη των κακών δασκάλων. Εάν το παιδί δεν προχωρήσει, πρέπει να αναζητήσετε τον λόγο στις μεθόδους σας. Η πιο σημαντική τεχνική είναι η ενεργοποίηση της ακοής, γιατί... η μουσική είναι η γλώσσα των ήχων, της ψυχής. Είναι απαραίτητο να αναπτύσσεται συνεχώς και με συνέπεια η ακοή και να αντιμετωπίζεται η μουσική αντίληψη του παιδιού. Αν υπάρχουν ελλείψεις (τραχύ πετάλι, όχι ρυθμικό) φταίει η ακοή, όπως και ο δάσκαλος. Τα δεδομένα - ρυθμός, ακοή, μνήμη - πρέπει να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν. Από τα πρώτα μαθήματα, το παιδί ακούει πού είναι το πουλί και πού είναι ο Μπάρμαλεϊ. Εδώ αναπτύσσεται η ακοή.
Εξάγουμε τα τραγούδια με τον πρώτο ήχο και τα βάζουμε να ακούσουν τον χρωματισμό. Μην παρασυρθείτε. Ο ήχος είναι ξηρός, απαλός, οξύς, βαθύς.
Legato - περνάμε μόνο από το αυτί (ξεχειλίζει, περνάει). Χρησιμοποιούμε βοηθητικές μεθόδους: λεκτική εξήγηση. Όλα πρέπει να εξηγηθούν, ειδικά στα παιδιά. Το παιδί πρέπει να εμβαθύνει στην εικόνα, να κατανοήσει, είναι απαραίτητο να προκαλέσει οικεία συναισθήματα, να χρησιμοποιήσει χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και να επιδείξει κινητικές τεχνικές.
Δώστε μια έννοια - καισούρα, εισπνεύστε, φράση. Συχνά, όταν τα παιδιά παίζουν, δεν έχουν κινητικές κινήσεις. Να είστε σε θέση να δείξετε το χέρι σας στο χέρι του παιδιού. Βάλτε κάτι σύνθετο σε κομμάτια, εξηγήστε το από απλό σε σύνθετο. Υποδηλωτική μορφή. Βγάζει τα συμπεράσματά του. Ένα παράδειγμα με ένα επιτελείο. Ρυθμός. Τέταρτο - περπατάμε, και ♫ - τι; (τρέχουμε). Είναι σημαντικό το παιδί να κατανοεί τις εργασίες, να επικοινωνεί ο δάσκαλος τρόπους και μέσα για να τις λύσει και να μπορεί να τις ενεργοποιήσει. Είναι κακό όταν ο δάσκαλος είναι πολύ δραστήριος δεν πρέπει να δίνεις πολλά νέα πράγματα. Εάν ο δάσκαλος δεν επιτρέπει στο παιδί να σκεφτεί, τότε το παιδί δεν θα σκεφτεί μόνο του. (Ψευδής . Σταθείτε απέναντι στον τοίχο. 2 επιλογές: σωστό και λάθος. Μέσω της ακοής, επιλέγει το καλύτερο.Δεν μπορώ να μάθω το δάχτυλο. Μην πείτε: υπάρχουν 4 ή 2. Η φράση δεν θα ακούγεται έτσι. Αυτό το δάχτυλο είναι αδύναμο, τεχνικά πιο βολικό). Είμαστε υποχρεωμένοι να τον διδάξουμε έτσι για να αναπτύξει ανεξαρτησία, είναι πολύ καλό όταν αναπτύσσεται η ακοή του, όταν δείχνει ο δάσκαλος. Όταν είναι τέλειο για να το δείξει, του αρέσει. Το παιδί συχνά ξεχνάει τι να κάνει. Πρέπει πάντα να εμφανίζεται, αλλά με διαφορετικούς τρόπους (αρμονία, φράσεις, μορφή). Οι ήχοι δείχνουν την εικόνα. Να χρησιμοποιείτε πάντα μια μέθοδο που αναπτύσσει τη μάθηση: εξίσωση, σύγκριση, γενίκευση, ανάλυση, σύνθεση. Μην χρησιμοποιείτε ποτέ τη μέθοδο «προπόνηση» ή «εκπαίδευση».
Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 έτη (Ι-IV σχολικές τάξεις). Χρονολογικά, τα κοινωνικο-ψυχολογικά όρια αυτής της ηλικίας στη ζωή ενός παιδιού δεν μπορούν να θεωρηθούν αμετάβλητα. Εξαρτώνται από την ετοιμότητα
το παιδί να σπουδάσει στο σχολείο, καθώς και από πότε αρχίζει η μάθηση και πώς εξελίσσεται στην κατάλληλη ηλικία. Εάν ξεκινά στην ηλικία των 6 ετών, όπως συμβαίνει τώρα στις περισσότερες περιπτώσεις, τότε τα ψυχολογικά όρια που σχετίζονται με την ηλικία συνήθως μετατοπίζονται πίσω, δηλαδή καλύπτουν την ηλικία από 6 έως περίπου 10 ετών. εάν η μάθηση ξεκινά στην ηλικία των επτά ετών, τότε, κατά συνέπεια, τα όρια αυτής της ψυχολογικής ηλικίας κινούνται προς τα εμπρός κατά περίπου ένα έτος, καταλαμβάνοντας το εύρος από 7 έως 11 έτη. Τα όρια αυτής της ηλικίας μπορούν επίσης να στενέψουν και να επεκταθούν ανάλογα με τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται: οι πιο προηγμένες μέθοδοι διδασκαλίας επιταχύνουν την ανάπτυξη, ενώ οι λιγότερο προχωρημένες την επιβραδύνουν. Ταυτόχρονα, γενικά, κάποια μεταβλητότητα στα όρια αυτής της ηλικίας δεν επηρεάζει ιδιαίτερα τις μετέπειτα επιτυχίες του παιδιού.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Αλλά πριν χρησιμοποιήσετε τα υπάρχοντα αποθέματα, είναι απαραίτητο να φέρετε τα παιδιά στο απαιτούμενο επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση.
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, αρχίζει η επιρροή της μάθησης αναδιάρθρωση όλων των γνωστικών διαδικασιών του,την απόκτηση ιδιοτήτων χαρακτηριστικών των ενηλίκων. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και συστήματα διαπροσωπικών σχέσεων που απαιτούν από αυτά να έχουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες. Τα γενικά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διεργασιών του παιδιού πρέπει να είναι δικά τους τυχαιότητα, παραγωγικότηταΚαι βιωσιμότητα.Στα μαθήματα, για παράδειγμα, από τις πρώτες μέρες του σχολείου, ένα παιδί πρέπει να διατηρεί αυξημένη προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα, να είναι αρκετά επιμελές, να αντιλαμβάνεται και να θυμάται καλά όλα όσα λέει ο δάσκαλος.
Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι τα συνηθισμένα παιδιά στις κατώτερες τάξεις του σχολείου είναι αρκετά ικανά, αρκεί να διδάσκονται σωστά, να κατακτούν πιο περίπλοκη ύλη από αυτή που δίνεται στο τρέχον πρόγραμμα σπουδών. Ωστόσο, για να χρησιμοποιήσετε επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να λύσετε πρώτα δύο σημαντικά προβλήματα. Το πρώτο από αυτά είναι να το συντομότερο δυνατό προσαρμόστε τα παιδιά στη δουλειά στο σχολείο και στο σπίτι, διδάξτε τους να μελετούν χωρίς να ξοδεύουν επιπλέον σωματική προσπάθεια, να είναι προσεκτικοί και επιμελείς.Από αυτή την άποψη, το πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί και να διατηρεί σταθερό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών.
Το δεύτερο καθήκον προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι πολλά παιδιά έρχονται στο σχολείο όχι μόνο απροετοίμαστα για έναν νέο κοινωνικο-ψυχολογικό ρόλο, αλλά και με σημαντικές ατομικές διαφορές στα κίνητρα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, γεγονός που καθιστά τη μάθηση πολύ εύκολη για κάποιους, χωρίς ενδιαφέρον. έργο, για άλλους εξαιρετικά δύσκολο (και κατά συνέπεια και χωρίς ενδιαφέρον) και μόνο για άλλους, που δεν αποτελούν πάντα την πλειοψηφία, αντίστοιχη των ικανοτήτων τους. Υπάρχει ανάγκη ψυχολογική ευθυγράμμιση των παιδιών μεόσον αφορά την ετοιμότητά τους να μάθουν φέρνοντας τους υστερούντες στα υψηλά επιτεύγματα.
Ένα άλλο πρόβλημα είναι ότι η εις βάθος και παραγωγική διανοητική εργασία απαιτεί από τα παιδιά να επιμείνουν, να συγκρατήσουν τα συναισθήματα και να ρυθμίσουν τη φυσική κινητική δραστηριότητα, να συγκεντρωθούν και να διατηρήσουν την προσοχή τους σε εκπαιδευτικά καθήκοντα, και δεν είναι όλα τα παιδιά σε θέση να το κάνουν αυτό στις δημοτικές τάξεις. Πολοί απόΓρήγορα κουράζονται και κουράζονται.
Ιδιαίτερη δυσκολία για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών που ξεκινούν να σπουδάζουν στο σχολείο είναι αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς.Το παιδί πρέπει να κάθεται ακίνητο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να μην μιλάει, να μην περπατά στην τάξη και να μην τρέχει στο σχολείο στα διαλείμματα. Σε άλλες καταστάσεις, αντίθετα, απαιτείται να επιδεικνύει ασυνήθιστη, μάλλον περίπλοκη και λεπτή κινητική δραστηριότητα, όπως, για παράδειγμα, όταν μαθαίνει να σχεδιάζει και να γράφει. Πολλοί μαθητές της πρώτης τάξης στερούνται σαφώς τη δύναμη της θέλησης να διατηρούνται συνεχώς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να ελέγχουν τον εαυτό τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Στην τάξη, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά, τα βάζει να σκεφτούν και στο σπίτι, οι γονείς απαιτούν το ίδιο από το παιδί όταν κάνουν την εργασία. Η έντονη διανοητική εργασία στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης τα κουράζει, αλλά αυτό συμβαίνει συχνά όχι επειδή το παιδί κουράζεται ακριβώς από τη διανοητική εργασία, αλλά λόγω της αδυναμίας του να ασκήσει σωματική αυτορρύθμιση.
Με την είσοδο στο σχολείο, η θέση του παιδιού στην οικογένεια αρχίζει να έχει τις πρώτες του σοβαρές ευθύνες στο σπίτι που σχετίζονται με τη μάθηση και την εργασία. Οι ενήλικες αρχίζουν να του έχουν αυξημένες απαιτήσεις. Όλα αυτά μαζί δημιουργούν προβλήματα που πρέπει να λύσει το παιδί με τη βοήθεια των ενηλίκων στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, παγιώνονται και αναπτύσσονται περαιτέρω εκείνα τα βασικά ανθρώπινα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, σκέψη και ομιλία), η ανάγκη για τα οποία συνδέεται με την είσοδο στο σχολείο. Από «φυσικές», σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, αυτές οι διαδικασίες θα πρέπει να γίνουν «πολιτιστικές» μέχρι το τέλος της σχολικής ηλικίας του δημοτικού, δηλαδή να μετατραπούν σε ανώτερες νοητικές λειτουργίες που σχετίζονται με την ομιλία, εθελοντικές και μεσολαβητικές. Αυτό διευκολύνεται από τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων με τις οποίες ένα παιδί αυτής της ηλικίας ασχολείται κυρίως στο σχολείο και στο σπίτι: μάθηση, επικοινωνία, παιχνίδι και εργασία. Ποιες είναι οι πιο σημαντικές αλλαγές που συμβαίνουν κατά την περίοδο του δημοτικού σχολείου στην αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη και τη σκέψη του παιδιού;
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά μπορούν μόνο να ανιχνεύσουν αναπαραγωγικές εικόνες-παραστάσειςγια γνωστά αντικείμενα ή γεγονότα που δεν γίνονται αντιληπτά σε μια δεδομένη χρονική στιγμή και αυτές οι εικόνες είναι ως επί το πλείστον στατικές. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, δυσκολεύονται να φανταστούν τις ενδιάμεσες θέσεις ενός ραβδιού που πέφτει μεταξύ της κάθετης και της οριζόντιας θέσης του.
Παραγωγικές εικόνες-παραστάσειςΤο αποτέλεσμα ενός νέου συνδυασμού ορισμένων στοιχείων εμφανίζεται σε παιδιά μετά την ηλικία των 7-8 ετών και η ανάπτυξη αυτών των εικόνων πιθανότατα συνδέεται με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.
Προσοχήστην ηλικία του δημοτικού σχολείου γίνεται εθελοντική, αλλά για αρκετό καιρό, ειδικά στις δημοτικές τάξεις, η ακούσια προσοχή των παιδιών παραμένει ισχυρή και ανταγωνίζεται την εκούσια προσοχή. Ο όγκος και η σταθερότητα, η δυνατότητα εναλλαγής και η συγκέντρωση της εκούσιας προσοχής στην τέταρτη τάξη του σχολείου στα παιδιά είναι σχεδόν τα ίδια με τους ενήλικες. Όσον αφορά τη δυνατότητα εναλλαγής, είναι ακόμη υψηλότερη σε αυτή την ηλικία από ό,τι κατά μέσο όρο στους ενήλικες. Αυτό οφείλεται στη νεότητα του σώματος και στην κινητικότητα των διεργασιών στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού. Οι μικρότεροι μαθητές μπορούν να μετακινηθούν από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο χωρίς μεγάλη δυσκολία ή εσωτερική προσπάθεια. Ωστόσο, ακόμη και εδώ η προσοχή του παιδιού εξακολουθεί να διατηρεί ορισμένα σημάδια «παιδικής ηλικίας». Η προσοχή των παιδιών αποκαλύπτει τα πιο τέλεια χαρακτηριστικά της μόνο όταν το αντικείμενο ή το φαινόμενο που τράβηξε άμεσα την προσοχή είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον για το παιδί.
Η ανάπτυξη συνεχίζεται κατά τα σχολικά χρόνια μνήμη.Ο A. A. Smirnov πραγματοποίησε μια συγκριτική μελέτη της μνήμης σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας και κατέληξε στα ακόλουθα συμπεράσματα:
Από την ηλικία των 6 έως 14 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά μηχανική μνήμη για λογικά άσχετες μονάδες πληροφοριών.
Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση ότι υπάρχει ένα πλεονέκτημα στην απομνημόνευση ουσιαστικού υλικού που αυξάνεται με την ηλικία, στην πραγματικότητα βρίσκεται μια αντίστροφη σχέση: όσο μεγαλύτερος μεγαλώνει ένας μαθητής, τόσο λιγότερο πλεονέκτημα έχει στην απομνημόνευση ουσιαστικού υλικού έναντι του ανούσιου υλικού. Αυτό οφείλεται προφανώς στο γεγονός ότι η άσκηση μνήμης υπό την επίδραση της εντατικής μάθησης που βασίζεται στην απομνημόνευση οδηγεί σε ταυτόχρονη βελτίωση όλων των τύπων μνήμης στο παιδί, και κυρίως αυτών που είναι σχετικά απλές και Δενσχετίζεται με πολύπλοκη διανοητική εργασία.
Γενικά, η μνήμη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι αρκετά καλή και αυτό αφορά πρωτίστως τη μηχανική μνήμη, η οποία εξελίσσεται αρκετά γρήγορα τα πρώτα τρία έως τέσσερα χρόνια του σχολείου. Η έμμεση, λογική μνήμη υστερεί κάπως στην ανάπτυξή της, αφού στις περισσότερες περιπτώσεις το παιδί, όντας απασχολημένο με τη μάθηση, τη δουλειά, το παιχνίδι και την επικοινωνία, αρκείται στη μηχανική μνήμη.
Αν, όμως, τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας διδάσκονται ειδικά μνημονικές τεχνικές από τα πρώτα χρόνια του σχολείου, αυτό αυξάνει σημαντικά την παραγωγικότητα της λογικής μνήμης τους. Η άγνοια αυτών των τεχνικών και η αδυναμία χρήσης τους στην πράξη είναι ίσως ο κύριος λόγος για την αδυναμία της εκούσιας μνήμης σε πολλά παιδιά αυτής της ηλικίας.
Η διδασκαλία των μνημονικών ενεργειών στα παιδιά πρέπει να περάσει από δύο στάδια. Στην πρώτη από αυτές, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τις νοητικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή υλικού και στη δεύτερη, πρέπει να μάθουν να τις χρησιμοποιούν ως μέσα απομνημόνευσης σε διάφορες καταστάσεις. Κανονικά, αυτό θα έπρεπε να συμβαίνει στην υψηλή προσχολική ηλικία, αλλά μπορείτε να ξεκινήσετε και να ολοκληρώσετε βασικά αυτή τη διαδικασία στις χαμηλότερες τάξεις του σχολείου.
Η ενεργός ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών στα πρώτα σχολικά χρόνια διευκολύνεται από την επίλυση ειδικών μνημονικών εργασιών που προκύπτουν για τα παιδιά σε σχετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
1.Διαθέσιμα αποθεματικά ψυχολογικής ανάπτυξης σε νεότερους μαθητές.
2. Προβλήματα που προκύπτουν σε παιδιά δημοτικής ηλικίας κατά την αρχική περίοδο της σχολικής φοίτησης.
3. Τρόποι επιταχυνόμενης κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής ενός παιδιού Νασχολικές συνθήκες.
Θέμα 2. Γνωστική ανάπτυξη παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας
1. Απόκτηση από γνωστικές διαδικασίες ιδιοτήτων που τις χαρακτηρίζουν ως ανώτερες νοητικές λειτουργίες.
2. Ανάπτυξη αντίληψης στην ηλικία του δημοτικού.
3. Βελτίωση της προσοχής.
4. Βελτιωμένη μνήμη.
5. Ανάπτυξη λόγου μαθητών δημοτικού.
Θέμα 3. Διανοητική ανάπτυξη μαθητή δημοτικού
1. Η σημασία της ηλικίας του δημοτικού για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
2. Οι κύριες κατευθύνσεις διαμόρφωσης της νοημοσύνης των παιδιών στην ηλικία του δημοτικού.
3. Τόνωση της νοητικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών.
Θέμα 4. Εργασιακές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαθητών
1. Ηγετικές δραστηριότητες μαθητή δημοτικού.
2. Ο ρόλος της μάθησης στην ανάπτυξη των παιδιών του δημοτικού ηλικία.
3. Χαρακτηριστικά της εργασίας, της επικοινωνίας, της μάθησης και του παιχνιδιού σε μια δεδομένη ηλικία.
4. Ατομικές διαφορές στην ψυχολογική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών.
5. Χαρακτηριστικά παιχνιδιών για παιδιά δημοτικής ηλικίας.
Θέματα για δοκίμια
1. Ατομικές διαφορές στην προσαρμογή στο σχολείο σε παιδιά έξι και επτά ετών.
2. Απαιτήσεις για παιδιά στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
3. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών, εργασιακών, παιχνιδιών και επικοινωνίας μικρών μαθητών.
Θέματα για ανεξάρτητη ερευνητική εργασία
1. Οι κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της ανάπτυξης της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης και του λόγου στην ηλικία του δημοτικού.
2. Η επίδραση των κύριων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στην πνευματική τους ανάπτυξη.
Λογοτεχνία
Aseev V. G.Αναπτυξιακή ψυχολογία: Εγχειρίδιο - Ιρκούτσκ, 1989.
(Γενική σχολική ηλικία: 90-118.)
Ηλικίακαι εκπαιδευτική ψυχολογία/Επιμ. M. V. Gamezo
et αϊ.-Μ., 1984.
(Παιχνίδι μικρότερων μαθητών: 126-131. Ομιλία νεότερων μαθητών: 172-178. Μνήμη νεότερων μαθητών: 183-190. Σκέψεις νεότερων μαθητών: 190-202. Φαντασία νεότερων μαθητών: 202-20)2-20 Davydov V.V.Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης - Μ., 1986. (Ψυχολογική ανάπτυξη μικρών μαθητών στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: 163-213.).
Kalmykova 3. Ι.Η παραγωγική σκέψη ως βάση της μαθησιακής ικανότητας - Μ., 1981.
Παραγωγική σκέψη μαθητών Δ' Δημοτικού: 83-89. Παραγωγική σκέψη μαθητών Β' δημοτικού: 89-99. Εκπαίδευση και ανάπτυξη παραγωγικής σκέψης σε μαθητές της Β' τάξης: 147-149. Διδασκαλία και ανάπτυξη παραγωγικής σκέψης σε μαθητές τέταρτης τάξης: 149-155.)
Λειτές Ν. Σ.Ικανότητες και ταλέντα στην παιδική ηλικία.- Μ., 1984.
(Ικανότητες σε ηλικία δημοτικού σχολείου: 21-37.)
Κόσμοςπαιδική ηλικία: μαθητές μαθητών - Μ., 1988. (Γνωστικές διεργασίες μαθητών: 119-142.)
Ομπούχοβα Λ. Φ.Η έννοια του Jean Piaget: υπέρ και κατά - M., 1981.
(Ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου: 88-103.)
Ράτερ Μ.Βοηθώντας τα δύσκολα παιδιά.- Μ., 1987.
(Γενική σχολική ηλικία: 113-122.)
Elkonin D. B.Ψυχολογία της εκπαίδευσης για μικρούς μαθητές - Μ.,
1974. (Μάθηση και ανάπτυξη σε ηλικία δημοτικού: 55-64.)
Ananyev B. G., Rybalko E. F.Χαρακτηριστικά της αντίληψης του χώρου στα παιδιά - Μ., 1964.
(Ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου σε νεότερους μαθητές: 121-142.)
Ηλικίακαι εκπαιδευτική ψυχολογία/Επιμ. A. V. Petrovsky.-M., 1979. (Γενική σχολική ηλικία: 69-100. Γνωστικές διεργασίες ενός κατώτερου μαθητή: 87-96.)
ΖακΕΝΑ. 3. Ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης σε μαθητές νηπίων - Μ., 1984.
(Ανάπτυξη σκέψης μικρών μαθητών: 73-120.)
Μελέτηανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.-Μ., 1971. (Για την υποβολή ερωτήσεων από παιδιά δημοτικής ηλικίας: 119-137. Για την ανάπτυξη της αντίληψης (αναγνώρισης) σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: 138-171.)
Karandashev Yu.Ανάπτυξη ιδεών σε παιδιά: Σχολικό βιβλίο - Μινσκ, 1987, (Ανάπτυξη ιδεών σε παιδιά δημοτικού: 60-73.)
Kossov B.B.Ψυχοκινητική ανάπτυξη μαθητών νηπίων.-Μ., 1989.
Κότυρλο Β.Κ.Ανάπτυξη βουλητικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Κίεβο, 1971.
(Περί της βουλητικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Βουλική συμπεριφορά των μαθητών της πρώτης τάξης: 161-187.)
Λειτές Ν. Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία - Μ., 1971.
(Γενική σχολική ηλικία: 11-45, 133-162.)
Ούρεβιτς Κ. Μ.Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.-Μ., 1988. (Νεότεροι μαθητές: 24-31.)
Νικιφόροφ Γ. Σ.Ανθρώπινος αυτοέλεγχος - L., 1989.
(Αυτοέλεγχος μαθητών: 90-94.)
Ιδιαιτερότητεςνοητική ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών - Μ., 1988.
(Μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία: 4-11. Ανάπτυξη συμβολικής λειτουργίας σε παιδιά 6-7 ετών: 66-77.)
Smirnov A.A.Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους - Μ 1987.-Τ. 1. , (Ψυχολογία παιδιών και εφήβων: 163-185.)
Κεφάλαιο 7.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του αρχικού σταδίου της εκπαίδευσης μαθητής γυμνασίου
Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών. Χρονολογικά, τα κοινωνικο-ψυχολογικά όρια αυτής της ηλικίας στη ζωή ενός παιδιού δεν μπορούν να θεωρηθούν αμετάβλητα. Εξαρτώνται από την ετοιμότητα του παιδιού για σχολική φοίτηση, καθώς και από το χρόνο έναρξης της μάθησης και πώς προχωρά στην κατάλληλη ηλικία. Εάν ξεκινά στην ηλικία των 6 ετών, όπως συμβαίνει τώρα στις περισσότερες περιπτώσεις, τότε τα ψυχολογικά όρια που σχετίζονται με την ηλικία συνήθως μετατοπίζονται πίσω. εάν η μάθηση ξεκινά στην ηλικία των επτά ετών, τότε, κατά συνέπεια, τα όρια αυτής της ψυχολογικής ηλικίας μετακινούνται περίπου ένα χρόνο μπροστά, καταλαμβάνοντας το εύρος από 7 έως 11 έτη.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου. Αλλά πριν χρησιμοποιήσετε τα υπάρχοντα αποθέματα, είναι απαραίτητο να φέρετε τα παιδιά στο απαιτούμενο επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση.
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των γνωστικών του διεργασιών και αποκτούν ιδιότητες χαρακτηριστικές των ενηλίκων. Τα γενικά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού πρέπει να είναι η βούληση, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά του.
Τα απλά παιδιά της πρώτης τάξης είναι αρκετά ικανά, αν διδαχθούν σωστά, να κατακτήσουν πιο σύνθετη ύλη από αυτή που δίνεται στο τρέχον πρόγραμμα σπουδών. Το πρώτο καθήκον του δασκάλου είναι να προσαρμόσει τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τα διδάξει να μαθαίνουν χωρίς να ξοδεύουν επιπλέον προσπάθεια, να είναι προσεκτικά και επιμελή.
Πολλά παιδιά έρχονται στο σχολείο όχι μόνο απροετοίμαστα για έναν νέο κοινωνικο-ψυχολογικό ρόλο, αλλά και με σημαντικές ατομικές διαφορές στα κίνητρα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, γεγονός που καθιστά τη μάθηση πολύ εύκολη και χωρίς ενδιαφέρον για ορισμένα από αυτά και εξαιρετικά δύσκολη και χωρίς ενδιαφέρον για άλλους. Μόνο για τους τρίτους, που δεν αποτελούν πάντα πλειοψηφία, αντίστοιχη των ικανοτήτων τους. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ανάγκη για ψυχολογική ευθυγράμμιση των παιδιών.
Η αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς είναι μια ιδιαίτερη δυσκολία για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών. Το παιδί πρέπει να κάθεται σε ένα μέρος, να μην μιλάει, να μην περπατά στην τάξη και να μην τρέχει κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Όπως είναι φυσικό, όλα αυτά είναι δύσκολα για ένα παιδί και ο δάσκαλος πρέπει να τα λάβει όλα υπόψη του. Η έντονη διανοητική εργασία στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης τα κουράζει, αλλά αυτό συμβαίνει συχνά όχι επειδή το παιδί κουράζεται ακριβώς από τη διανοητική εργασία, αλλά λόγω της αδυναμίας του να ασκήσει σωματική αυτορρύθμιση.
Προβολικό τεστ σχέσεων προσωπικότητας, κοινωνικών συναισθημάτων και γνωστικών διαδικασιών«Σπίτια(Προσαρμογή στο σχολείο)
Για την εκτέλεση της τεχνικής απαιτούνται τα ακόλουθα υλικά:
1.Φύλλο απαντήσεων.
2. Οκτώ χρωματιστά μολύβια: μπλε, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μωβ, γκρι, καφέ, μαύρο.
Οδηγίες:Σήμερα θα κάνουμε χρωματισμό. Βρείτε το στο φύλλο σας εργασία Νο. 1.Αυτό είναι ένα μονοπάτι οκτώ ορθογωνίων. Επιλέξτε το μολύβι που σας αρέσει περισσότερο και χρωματίστε το πρώτο παραλληλόγραμμο Βάλτε αυτό το μολύβι στην άκρη. Κοιτάξτε τα υπόλοιπα μολύβια. Ποιο σου αρέσει περισσότερο; Χρωματίστε με αυτό το δεύτερο παραλληλόγραμμο. Και ούτω καθεξής.
Εύρημα εργασία Νο 2. Υπάρχουν σπίτια μπροστά σου, ένας ολόκληρος δρόμος. Τα συναισθήματά σας ζουν σε αυτά. Θα ονομάσω τα συναισθήματα, και εσείς επιλέξτε το κατάλληλο χρώμα για αυτά και χρωματίστε τα. Δεν χρειάζεται να αφήσετε κάτω τα μολύβια σας. Μπορείτε να το βάψετε στο χρώμα που σας ταιριάζει. Υπάρχουν πολλά σπίτια, οι ιδιοκτήτες τους μπορεί να διαφέρουν και να είναι παρόμοια, πράγμα που σημαίνει ότι το χρώμα μπορεί να είναι παρόμοιο.
Λίστα λέξεων:ευτυχία, θλίψη, δικαιοσύνη, αγανάκτηση, φιλία, διαμάχη, καλοσύνη, θυμός, πλήξη, θαυμασμός.
Εύρημα εργασία Νο. 3.Σε αυτά τα σπίτια κάνουμε κάτι ιδιαίτερο και οι κάτοικοι σε αυτά είναι ασυνήθιστοι. Η ψυχή σου ζει στο πρώτο. Τι χρώμα της ταιριάζει; Χρωματίστε το.
Ονομασίες σπιτιών:
Νο. 2 - η διάθεσή σου όταν πηγαίνεις σχολείο,
Νο. 3 - η διάθεσή σας στο μάθημα ανάγνωσης,
Νο. 4 - η διάθεσή σας στο μάθημα γραφής,
Νο. 5 - η διάθεσή σας στο μάθημα των μαθηματικών,
Νο. 6 - η διάθεσή σας όταν μιλάτε με τον δάσκαλο,
Νο. 7 - η διάθεσή σας όταν επικοινωνείτε με τους συμμαθητές σας,
Νο. 8 - η διάθεσή σας όταν είστε στο σπίτι,
Νο. 9 - η διάθεσή σας όταν κάνετε τα μαθήματά σας.
#10 - Η διάθεσή σου όταν παίζεις μετά τις ώρες
Επώνυμο, όνομα Τάξη
1 εργασία
1 2 3 4 5 6 7 8